农村教育作为中国教育的重要组成部分之一,保障了近五千万农村学生的基本人权和发展权力,也是阻止贫困的代际传递和促进农村居民不断向上流动、改变自身命运的动力源泉。近年来,农村学生频频出现辍学现象,其教育行为选择也影响了农村青少年的生命历程发展。本研究将从G村的实地调研的个案中,呈现两位农村学生辍学以后的生命历程发展轨迹,以在现阶段农村教育政策的形塑下,农村学生的教育行为选择作为本文的研究对象,通过实地访谈收集资料,使用客观诠释学、个案分析法与深度访谈法对农村辍学生的生命历程进行记录,分析辍学生非常态生平的形成机制。笔者期望通过对G村农村辍学学生教育行为选择的分析,探讨制度设计对个体生命历程的影响,以及个体生命历程对制度形塑的适应,丰富关于生命历程制度化对个体生命历程影响的研究,并且引发对农村教育制度设计与实践之间的断裂与鸿沟的关注与思考,加强教育的分层与流动功能,为农村学生的教育行为选择做出更为理性的引导,促进教育价值的复归。基于对农村辍学青少年生命历程的刻画分析,笔者得出以下结论:首先,笔者以欧陆范式生命历程制度化的理论视角,描述了农村辍学青少年的生命历程,分析了农村青少年辍学后,生平经历由常态滑向非常态的轨迹:学校教育系统规定了中国学生由童年-青少年-成年的过渡,其中以九年义务教育体系为基准,对个体的生命经历进行制度化的理性划分;薪资酬劳系统使得农村辍学者提早进入劳动力生产链条之中,完成了“成人”的仪式。农村辍学青少年的时序化生命历程,与围绕学校教育系统与薪资酬劳系统划分的、被制度化的常态生平截然不同,这是制度化之外的另一种生命历程形态,是一种非常态的生命历程。其次,追溯农村辍学青少年教育行为选择的结构性因素,认为辍学行为选择是多种因素综合作用的结果。农村教育政策导致的农村教育资源上移,读书无望的问题越发显著,教育资源量与质的减少,导致辍学风险提高;教育的隐形排斥带来的个体自愿放弃读书,读书无用论持续发酵,外出务工符合功利人的理性行为选择。最后,笔者认为由辍学而引发的非常态生平,在市场的需求、同辈群体的认同中不断形成一种新的常态化,亲历者本人将这种教育行为选择传递下去,形成了另类的常态生平,而在此过程中流失的,是教育的功能,加剧了社会阶层的固化。其次,弥合教育制度设计与实践之间的鸿沟,促进教育价值的复归,对农村教育资源进行合理的分配,理性引导农村青少年的教育观念,是解决问题的本质所在。