中国的英语词汇教学受结构主义语言学的影响,很少重视词汇教学中的语用因素,一直把词汇教学简单地归为词汇量或者词汇的基础意义的教学。本文在回顾以前的词汇教学的基础上提出词汇教学应包含语用因素的应用。 根据词汇教学及语义学和语用学的理论,词的意义其实应该包括两个部分:客观语义部分和主观语义部分。这种由主客观因素结合产生的交际意义我们称之为“语用意义”。词汇教学中语用因素就是要培养学生掌握词汇的语用意义,得体地使用词的能力,尽量避免出现语用失误。 本文就此还做了有关问卷与测试,探讨在词汇教学中语用因素,词汇量和学生的语言综合能力是否有相关性。结果表明学生的词汇量大小与学生的语言综合能力并无太大相关性;相反,语用能力与综合能力之间存在着一定的相关性。由此可见,光有词汇量是不够的,对词汇在具体语境中的使用能力才更能证明学生的综合能力。 作为与词汇密切相关的两个概念,意义和语境就是培养学生掌握词汇的语用意义中最主要的因素,所以在词汇教学中这两个因素必须结合起来考虑。因此本文作者提出在词汇教学中应运用语境理论来有效地培养培养学生的语用能力。除此之外,还有最广义的非语言语境—文化。任何词语脱离了其所属的文化是不具有意义的,大学英语教师应在教学中抓住机会给学生讲解词汇的社会文化意义。 通过词汇教学中对与词汇的意义密切相关的语境的知识的讲解,可以增进学生对词汇的语用意义的掌握,同时提高他们的语用能力,最终对他们的英语综合能力提供帮助。作者相信本文中提到的教学方法对大学英语的词汇教学会有所裨益。