教育作为一项系统工程,需要家庭、学校和社会的协同合作,家、校、社三者中又以家校问的合作尤为重要,密切的家校合作有助于发挥双方的教育优势,营造优良的育人环境,促进儿童的全面、健康成长。良好习惯养成是个体成长、终生发展的基础,也是社会和谐的保证。小学低年级学生处于习惯养成的关键期,充分开展家校合作促进其习惯养成,对他们的终身发展具有特殊的意义和不可替代的作用。家校合作具有广泛的理论基础,社会资本理论、系统生态理论、重叠影响域理论等,从不同角度为生态、健康、和谐、动态的家校合作关系的构建提供了基础。提升家校合作的效果,还应遵循主体性、自为性、平等性和共赢性等原则。在相关理论的指引下,本文以上海市A小学为例,对家校合作促进小学低年级学生习惯养成的实践进行了较系统的研究。实践之初,A小学对学校发展水平,师资水平,家长素质,学生习惯发展水平等问题作了整体的把握,参照已有的研究成果,提出了做人、做事与学习三大习惯养成教育目标,设计了丰富、具体、可操作的习惯养成教育内容。在具体的实践过程中,形成了以家校协议为切入点,以多元评价为主渠道,以其它家长参与及家长教育活动为两翼的家校合作新路径。这一路径,将习惯养成全面渗入到家校和学校的每一个角落,拓展了习惯养成的教育渠道,提高了习惯养成的现实性和可操作性。应当指出,通过家校合作开展习惯养成教育的探索目前还尚不成熟,虽取得了一些经验,但也存在参与者相关素质不高、管理体制不健全等诸多问题。客观呈现实践经验与不足,可以为相关家校合作工作提供借鉴；有助于理性分析问题,深化家校合作理论研究,对理论研究与实践优化都具有重要的意义和价值。