现代外语教学正逐渐摆脱两方面的束缚：一是从关注种类繁多的外语教学法转向对外语教学和学习过程本质的探讨；二是从过去片面注重语言知识的传授向促进学生身心全面发展转变。本文以越来越受到重视的外语教学中的情感问题为根本出发点，对班级活力及其对小学外语情感教学的催化剂作用进行阐述，本论文既有对理论问题的探讨，又不缺乏教学实践经验的交流。 班级活力对小学外语学习起着重要的作用，而班级活力在很大程度上取决于班级成员之间以及师生之间的情感关系。本文立足于外语教学的微观环境——课堂层面，以实现小学外语情感教学为目标，分析了班级活力的构成要素及其意义，并提出了在小学英语课堂上创建班级活力的原则和实施步骤，旨在提高学生的英语学习兴趣，增强学生的内在动机，使学生在和谐而宽松的学习氛围中掌握和运用外语，从而使其个人素质得到全面发展。 第一章回顾了外语教学中情感因素方面的研究。理论上，人本主义语言教育观，多元智能理论，建构性的语言学习，情感过滤假说以及小学生自身语言认知和情感特征等都强调在重视学生认知能力培养的同时，不能忽视情感的影响；论文又以实验研究为佐证，进一步阐明这些研究成果在外语教学实践中的作用，并在此基础上指出其局限性，展望了研究的广阔前景。 第二章从研究者和教师对班级活力的不同定义和认识入手，论述了班级活力的提出为外语情感教育的实施提供了一个可操作性平台，因为它能够促进外语教学总体目标的实现，培养学生自主性学习，加快外语教学评价观念的转变，同时也是外语教师反思性教学的有效方式和洞察角度。 第三章主要探讨了班级活力构成要素—教师、学生、课堂环境和班级活动及其之间的密切关联。外语课堂上所涉及的情感问题不仅涉及学生之间以及学生与教师之间所形成的团结、合作、相互支持的人际关系，而且还关系到课堂活动方式和学习结果。因此论文的核心部分旨在提出创建班级活力的重要原则即以目标为导向，注重教学过程，兼顾效率。 最后从具体实施的角度，简明扼要地分析了创建和发展班级活力的三个主要阶段，包括唤醒阶段、保持阶段和评价阶段，三者既适用于一堂课的教学设计，也适合于较长一段学习过程。总之，和谐，富有凝聚力且不断进取的班级始终处于一个动态的发展过程。 目前，外语教学中有关班级活力的研究还较少，并且由于对其本质的不同理解，还未形成较为系统的研究体系，因此还需要从实践当中吸取宝贵经验和成果作为进一步研究的支持。事实上，班级活力的内容，例如班级目标的设定，学习活动的开展和班级管理等都与其情感内涵息息相关，从而引起教师信念，学生的自信心和学习动机等情感方面的变化。总之，研究者和教育实践者越来越多地试图从心理学、社会学等科学成果中寻找解决语言教学种种难题的办法。在提高外语教学质量的成功因素中，情感因素逐渐突显出来。本文在小学外语教学方法和经验尚未完善的情境下，从增强班级活力，建立和谐的课堂氛围的角度为解决外语教学实践的各种难题提供一些启发和补足。