随着教育技术的发展,计算机反馈在教学中逐渐得到运用。近期研究发现,计算机反馈并不一定总是促进学习,甚至还阻碍学习。关于反馈对学习效果影响结果不一致的原因可能是,在反馈和学习效果之间存在某些调节变量,如反馈类型、任务特征和学习者特征。至今对反馈的各种特征如何影响不同任务条件下不同特征学习者的学习这一问题仍处于探索中。基于此,本研究通过两个研究三个实验尝试在计算机学习环境下,探讨反馈复杂性对学习效果的影响机制,以及项目类型和目标导向在反馈影响学习中的作用。研究一(实验1)采用2(项目类型:选择题/填空题)×2(反馈复杂性:详细解释/线索提示)的两因素被试间设计,探讨项目类型和反馈复杂性对学习的影响,并通过测量反馈引发的知觉、动机和认知负荷来揭示反馈发挥作用的机制。结果发现:(1)在选择题条件下,详解组和线索组的反馈知觉评价和迁移成绩不存在差异;在填空题条件下,详解组的反馈知觉评价和迁移成绩显著高于线索组。(2)填空题条件下学习者的内在认知负荷和外在认知负荷显著低于选择题条件,相关认知负荷显著高于选择题条件。详解组的学习动机和相关认知负荷显著高于线索组,外在认知负荷显著低于线索组。(3)项目类型的调节效应通过反馈知觉评价这一中介变量而起作用。(4)内在认知负荷和相关认知负荷分别在精细反馈复杂性和学习迁移间起中介作用。基于研究一,研究二(实验2和实验3)采用2(目标导向:表现/掌握)×2(反馈复杂性:详细解释/线索提示)的两因素被试间设计,分别在不同的项目类型条件下探讨目标导向和反馈复杂性对学习的影响机制。实验2的结果发现:在选择题条件下,(5)对持表现目标导向者,线索组和详解组的学习动机、反馈知觉评价和迁移成绩不存在显著差异,而对持掌握目标导向者,详解组的学习动机、反馈知觉评价和迁移成绩显著高于线索组。(6)学习者目标导向在精细反馈复杂性与学习迁移间的调节效应通过反馈知觉评价的中介作用实现。实验3的结果发现:在填空题条件下,(7)持掌握目标导向者比持表现目标导向者有更高的反馈知觉评价、学习动机和迁移成绩,有更低的外在认知负荷。详解组比线索组有更高的反馈知觉评价、学习动机和迁移成绩,有更低的外在认知负荷。(8)精细反馈复杂性通过反馈知觉评价、外在认知负荷和相关认知负荷的中介影响学习迁移。综上,本研究表明:(1)项目类型在精细反馈复杂性对学习的影响中起调节作用:详细解释更有利于提升填空题条件下学习者的反馈知觉评价和迁移成绩。(2)项目类型和精细反馈复杂性影响认知负荷和动机。填空题有利于降低内在认知负荷和外在认知负荷,并提高相关认知负荷。详细解释有利于降低外在认知负荷,提高相关认知负荷和动机。(3)项目类型的调节效应通过反馈知觉评价而起作用。(4)精细反馈复杂性通过内在认知负荷和相关认知负荷间接影响学习迁移。(5)在选择题条件下,目标导向在精细反馈复杂性对学习的影响中起调节作用:详细解释更有利于提高持掌握目标导向者的反馈知觉评价、学习动机和迁移成绩。(6)在选择题条件下,目标导向的调节效应通过反馈知觉评价而起作用。(7)在填空题条件下,目标导向和反馈复杂性均影响学习。持掌握目标导向者的反馈知觉评价、学习动机和迁移成绩均高于持表现目标导向者,感知到的外在认知负荷也更低。详细解释比线索提示更有利于提高学习者的反馈知觉评价、学习动机和迁移成绩,降低学习者的外在认知负荷。(8)在填空题条件下,精细反馈复杂性通过反馈知觉评价、外在认知负荷和相关认知负荷间接影响学习迁移。