物理概念是物理知识基本的、重要组成部分,学生对物理概念的学习是物理学习的基础和关键,概念的掌握和理解程度将直接影响学生对其它物理知识的学习。学生学习物理知识时,部分学生只是机械的记忆教师所教的知识,不知道物理的学习方法,当自己已有的概念与所学的科学概念之间发生矛盾时,只是记住所学概念,弄不清两者之间存在的矛盾,只有一少部分学生知道一些物理知识的来龙去脉,掌握一些物理学习的方法和途径,能够清楚的知道两者的矛盾之处,能够很好的解决；传统的物理概念教学,教师总是有意无意的将学生的头脑当做一块“白板”,通过填鸭式的讲授法把物理概念灌输给学生,而忽视了学生的主动建构的学习过程,同时也忽略了学生已有的前概念；所谓的前概念就是学生在学习科学概念之前,自己已形成的对一些事物或某些现象的观点和看法。学生的前概念有些在一定范围内是与科学概念相一致的,但也有一些是与科学概念相悖的,所以,科学概念的学习和掌握有不可忽视的作用。因此,教育过程就要立足于学生的前概念,把它作为产生和孕育科学概念的“生长点”。　　 本文首先简单的介绍了概念学习的重要意义并对前概念等有关含义进行了概述,前概念又称日常概念、迷思概念、相异构想等,是指未经过专门教学,人们在日常生活中慢慢积累形成的概念。接着对国内外的有关物理前概念的研究进行了简单的介绍,然后在参考有关文献和相关研究成果的基础上,采用问卷调查和访谈相结合的形式,对高中物理前概念问题进行了探讨,分析了物理中的一些重要概念受前概念的影响,揭示了这些前概念的产生因为和他们的特点,并进一步分析前概念对物理概念学习的影响,以及概念学习中存在的问题等。最后通过参考文献,根据有关的调查,提出了物理前概念向科学概念转化的策略:概念图策略、元认知训练策略,通过这些策略来指导物理概念的教学和学习,使学生的物理学习更加有方向性,使教师的教学更加有针对性,尽可能的利用前概念的正迁移,避免和消除其负迁移。　　 本文研究结果表明:(1)前概念是真实存在的。(2)前概念产生的根源来自多方面。(3)前概念的特点对物理概念学习有重要影响。(4)实现前概念转化的策略和方法。主要是根据奥苏贝尔的概念同化理论和元认知理论,通过学生学习概念的内在机制和存在问题的分析,采取多种有效策略相结合的方法激起学生新旧思维之间的矛盾,使学生产生认知冲突,从而运用或改变其前概念,最终建构新知识形成科学概念。