近些年,由于我国的应试教育体制和日益激烈的社会竞争压力,家长及老师关注的重点更多在于青少年的分数,对其精神层面的关注较少,青少年的成长尚未得到全方位的关怀,而青少年正处于人生中生理、心理快速变化的重要时期,具有半成熟、半幼稚的矛盾特点。由于缺乏对生命的尊重和生命意义的思考,青少年正常的学习和生活状态容易被负性事件干扰,时常感到困惑、迷惘、痛苦、无助,甚至产生伤害自己或他人生命的行为,如在新闻报道中屡屡出现的自杀自残和校园欺凌事件。人人都拥有生命,但不是每个人都懂得珍惜生命,善于发现生命中的美好,实现生命的价值与意义。因此,有必要对缺乏生命意识的个体采取一系列教育措施。目前国内开展的生命教育大多以学校为主体,采用说教式的教育方式,主体和形式较为单一,实际教育效果与预期存在差距。为丰富生命教育主体、创新生命教育开展形式,本文从社会工作的角度出发,结合园艺疗法的特点,对已有的研究进行补充来优化实施生命教育的方法。本文通过观察和访谈的方式了解社区青少年生命教育的现状,发现青少年的生命教育相对缺失,社区青少年有正确认知自然生命起源、清晰认知自我生命成长过程、尊重他人生命、提升生命意义感悟以及创新生命教育开展形式的需求。为满足青少年生命教育需求,本研究以认知行为理论和社会学习理论为依据,借助园艺疗法的形式共开展了六节小组活动,由浅入深,由己及人,最后扩展到生命的延伸意义,即从认识基本的生命起源开始,到对自我及成长过程的认知,再到学会以尊重他人生命为基础进行社会交往,最终了解并致力于实现生命的意义。小组工作和园艺疗法相结合,通过青少年在小组中的互动分享、切身体验加深青少年对生命的认识和直观感受。基于小组实践研究,对青少年生命教育进行反思,并提出生命教育需采取预防和及时干预相结合的实施理念,多方主体联动、长期实施以及拓展实施途径等建议,为后续青少年生命教育取得更好的实施效果提供思路。