郭初阳的“深度语文”教学理念追求对文本解读的深度和将学生培养成精神独立、思想自由、敢于表达的社会公民,是对语文教学的大胆革新,也是对语文教学内容的“颠覆”。对郭初阳深度语文教学实践进行审视和分析,得出研究成果,能够为当今语文教学改革提供新的思路,引导语文教师从文本解读和自身教学两方面进行反思,从而提升语文教学水平,提高语文教学质量,同时也能培养出有思想、会表达、有责任感的学生。本人在分析以往关于郭初阳研究的文献资料的基础上,仔细阅读了郭初阳的经典课例,经过自己的思考和总结,综合从以下几个方面审视郭初阳的深度语文教学:结合深度语文理念的形成和郭初阳深度语文理念的成熟,总结出郭初阳实践深度语文的方法:第一,构建深度课堂——有料、有趣、有种;第二,培养深度学生——精神独立、思想自由、敢于表达;第三,成为深度老师——胆敢教书,谨守自由。本文还重点分析了郭初阳深度语文实践过程中,来自其他语文教师对郭初阳教学的质疑和争议:教学目标重人文性轻知识性、文本解读存在过度引申、问答方式限制学生思维。接下来,就这些争议对深度语文进行了一定反思:语文工具性和人文性如何平衡?文本解读的限度在哪里?如何实现课堂有效问答?最后,通过对郭初阳深度语文在语文教学内容、教师自身素质等方面的探讨,得出深度语文给如今语文教育带来的启示:语文教学要有深度;语文教学需要“深度老师”;语文教育要面向未来。通过对郭初阳深度语文教学实践的审视,我们可以明确的是;语文教学内容比语文教学形式更加重要,要注重在教学过程中引导学生对文本进行深层的解读和分析。同时教师也需要不断的学习,提升自己的文化素养,以满足当今语文教学对教师提出的新要求。