本论文选题针对传统初中语文阅读教学当中所存在的两个问题而立说,一是主题思想中心论,二是教师主导论。主题思想中心论以其在根本上没有区分文学与生活,从而有悖于文学的审美本性,容易使教学变为机械式的说教艺术。主题思想中心论也决定了教师主导论的教学方式,教师主导论会束缚学生语文学习的自主性与探索热情。据此,本文尝试提出一种新的初中语文的“虚拟—反应动力”阅读教学法。其实这种新的教学法非常传统,遵循的乃是孔子《论语·为政篇》中所讲的“温故而知新”的学习方法。但是这种方法过去人们一直没有讲清楚诸如温故何以能知新、温故何以能够为师等问题。并且这种方法往往并没有直接应用于语文课堂中,而是一般应用在复习环节中。本着学科教学论与文艺学相统一的研究原则与研究方法,本文在学科资源上主要取资于后现代主义精神分析学家德勒兹的虚拟论和霍兰德的文学反应动力学等相关思想,意在使这种古老的温故知新学习法在课堂教学中得到科学化的论说与实施。“虚拟—反应动力”阅读教学法中的“虚拟”即指教师引导学生通过温故来发现文本的空白;“反应动力”即指在发现文本空白的基础上,教师进一步激发学生内心的探索热情进而让其去主动知新、创新。本文正文部分探讨了虚拟—反应阅读教学法的教学原理与教学原则。具体分为以下四部分:一、虚拟论。本部分重点在于强调教师应以文本为出发点,对学生的温故进行组织引领式讲授。分别从基于虚拟、叩显开隐、文境互释三个方面进行阐述。二、反应动力论。本部分重点在于强调教师应以学生为主体来调动学生们的阅读积极性,让学生们在温故的过程中建立种种反应动力心理机制从而来主动知新、创新。分别从建立感兴反应动力机制、建立幻想反应动力机制、建立创造反应动力机制三个方面来展开论述与建构。三、“虚拟—反应动力”阅读教学法案例分析。这部分将“虚拟—反应动力”阅读教学法的理念融入教学实践中,并附有对教学效果的反思。四、“虚拟—反应动力”教学法的教学原则。通过教学实践而确立了“虚拟—反应动力”教学法的三条教学原则。总之,“虚拟—反应动力”阅读教学法旨在强调教师应以语文文本为出发点,以学生为主体,让学生从对语文文本的温故出发,对阅读产生浓厚的学习兴趣,真正进入到文学的世界当中。