全人教育是一种以人为本的教育理念,旨在培养博雅通达、全面发展的“完整的人”,即所谓的“全人”。自2005年创校以来,经过十几年的实践探索,北师港浸大结合自身的地域优势、文化传统和办学实际,形成了自身的办学特色,全人教育课程也在不断地生成、发展、创新、完善,逐渐形成体系。本文旨在基于怀特海的过程哲学思想,以北师港浸大的全人教育课程的理论与实践为切入点,探索其独具特色的全人教育课程,挖掘其全人教育课程设置理念,提出对我国大学改革的启示。本文共六章内容。第一章是绪论。包括选题缘由、研究综述、相关概念界定、研究目的与意义、研究思路与方法、创新之处等。第二章主要介绍了北师港浸大的相关概况,包括北师港浸大创建的背景与契机、北师港浸大的教育愿景、使命与特色、北师港浸大的博雅教育模式与课程设置。以专业为例分别介绍了其专业课程、通识课程、自由选修课程。第三章是介绍北师港浸大的全人教育课程,是本研究的重点内容。目前北师港浸大全人教育办公室共开发设计了7个模块的课程:体验拓展课程、情绪智能课程、体育文化课程、艺术体验课程、义工服务课程、环境意识课程、逆境管理课程。每一模块又下设一个或多个子课程供学生选择。这7个模块的课程在本章都有详细的阐释。第四章是北师港浸大的全人教育课程设置的理论基础。其课程设置的理论基础融合了怀特海的是怀特海的过程哲学,具体包括怀特海有机整体的宇宙观与终极性范畴:创造性,一,多这两个方面。同时也体现着怀特海的教育哲学思想,主要表现在教育的目的、教育的节奏与教育的原则与方法。除此之外,还包括中国儒家传统中的“内圣外王”思想。第五章是北师港浸大全人教育课程的学习效果。介绍了全人教育课程学习效果评估方法与评估量表,结合全人教育办公室已有的数据,分析了全人教育课程最重要的5个学习效果、经过课程的学习后学生学习效果的提升程度、全人教育课程预期学习效果的实现情况、全人教育课程的总体有效性以及全人教育课程对毕业生应有素质的影响。第六章结合怀特海的过程哲学以及北师港浸大全人教育课程设置实际,从优化通识课程结构、人才培养、高等教育多元化三个方面提出对我国大学改革的启示。