概括思维在哲学、心理学、诠释学等方面都有研究,但没有形成一门独立的学问,更没有形成一种可操作的思维方法体系,不具备程序性知识体系的稳定性、清晰性。由于对概括的本质、方法、能力生成过程等缺少研究,语文教学在概括能力培育方面呈现“低效”和“无效”状态。在语文教学中提升概括能力的首要任务是认识概括能力培育的重要性并进行概括思维研究,然后将思维研究的成果运用于文本分析、教学实践。语文教学中的概括力培育不仅是提升学生思维质量、重新建构语文学科知识和教学内容、促进语文能力发展关键的一步,而且是实现德育目的,提高学生人文素养的需要。从“概括”的概念、各思维过程之间的关系、语言和思维全息论以及现象学理论方面分析可知：概括的思维过程包括“分析、分类(归类)、比较、抽象、综合”并伴有归纳和演绎。概括能力的生成须一步一步走入概括的思维过程。概括能力是一种基本的语文能力,掌握了科学的概括方法,文本解读中的很多问题就会迎刃而解。如解决“一元”解读和“多元”解读之争,正确区分和解读作者意义、读者意义、文本意义等。科学的概括方法是语文工具性和人文性融合的必不可少的思维工具之一。德育的渗透一定要遵循语文能力生成和发展的规律。引导学生走入概括的思维过程,是“披文入情、披文入理”获得人文熏陶的过程。学会运用概括思维洞察生活,对学生的思维能力、道德情操培育具有深远的意义。科学的概括的思维过程和思维方法的确立和运用,对文本解读、语文教育教学具有开创性的意义。