创造性问题提出能力是创造力的重要组成部分,研究创造性问题提出能力有助于丰富创造力理论。本文兼顾认知变量与社会性变量,以小学四、五年级的学生及教师为研究对象,综合采用了问卷、测量、访谈、实验室实验、教学实验、课堂教学实录分析等多种方法,编制了同伴互动问卷,研究了同伴互动、师生互动对学生创造性问题提出能力的影响。研究的主要结论如下:一、编制的同伴互动问卷具有良好的信度和效度,符合测量学的要求,可作为进一步研究同伴互动的工具。二、不同的学习方式对学生创造性问题提出能力的影响不同。同伴互动学习的方式与学生独立学习的方式相比,同伴互动学习后完成创造性问题提出任务的效果显著优于学生独立学习后完成任务的效果。三、小组成员结构对学生创造性问题提出存在显著的影响。自选组学生有较深的情感基础,小组环境更开放、小组成员关系更和谐,各成员在互动学习过程中参与互动的水平高,最后完成任务的效果最好。四、小组成员结构对不同能力学生创造性问题提出能力的影响不同。对中高能力的学生来讲,自选组显著高于同质组和异质组,同质组高于异质组,但差异不显著;对低能力的学生,自选组显著高于同质组和异质组,异质组显著高于同质组。五、建构了课堂提问对学生创造性问题提出能力的影响模型。不同创造性问题提出能力学生的课堂提问的水平存在显著性差异,影响学生课堂提问行为的主要因素有学生对待课堂提问的态度与观念、教师对其课堂提问的支持度。六、教师的课堂提问行为与技巧对学生创造性问题提出能力有显著影响。高认知问题、开放性问题,以及真正引起师生互动和学生思维的问题有利于学生创造性问题提出能力的发展。七、教师的思维风格影响教师课堂提问行为,从而影响学生的创造性问题提出能力。外倾型、自由型的教师有利于学生创造性问题提出能力的发展。