个体差异一直以来被二语习得领域认为是影响二语产出的重要因素之一。认知方式和学习策略更是决定个体差异的重要因素。研究证明,他们对于学习者通过测试成绩而体现出的二语水平有着非常重大的影响。在中国,研究认知方式对测试成绩的影响始于上世纪八十年代,至今已初具规模。在这些研究中,多数为研究场依存/独立的认知方式对英语综合测试成绩的影响,而综合测试则包括了写作、完型、阅读、听力、翻译等具体的测试类型。通过对以上研究数据和结果的综合与分析,笔者发现场依存/独立的认知方式与被测的完型填空成绩之间存在明显相关,而与听力测试成绩之间的相关系数则存在一定差异,有的甚至得出了完全对立的结论。这种差异使笔者对这两种变量之间是否存在相关性,以及不同分项听力测试题型是否对该差异造成影响,产生了质疑。本论文报告了对国内高校非专业英语二年级本科生所做的一次调查试验,其目的是探寻非专业本科生英语听力测试成绩、听力测试分项成绩,以及被试在测试过程中对认知策略的运用与场依存/独立的认知方式之间是否具有相关性。本文在借鉴国内外相关研究的基础上,按照以下几个步骤进行:1.先导测试。在正式测试前一个月,选择与样本被试资格相近的30名学生进行先导测试,目的是考察测量量表的使用是否得当,时间分配是否合理等,并根据学生的反馈进行适当的调整;同时,在完成测试后对每一位被试进行采访,要求其用中文对测试过程中的认知策略使用情况进行回顾,并逐一进行录音。2.设计调查问卷。根据先导测试中得到的语音材料,结合O’Malley andChamot的学习策略列表中有关认知策略的相关条目,对被试的口头回顾内容进行筛选、分类、归纳和整理,设计调查问卷。3.采集数据。首先,利用CSFT量表,获得66名被试的FDI(场依存/独立)认知方式的测试数据。在测试过程中,严格按照时间规定控制被试的测试进度,从而保证数据的信度。在同等测试条件下,对被试进行综合听力测试,共计40分钟,并回收测试结果。最后,向被试发放调查问卷,并对结果加以收集。66名被试的测试结果全部有效。4.数据分析与检测。作者基于数据的分布特征得出初步的研究结果,为确保该结论的可靠性,本研究使用社科统计软件包(SPSS 13.0版本)对所收集的数据进行处理,并进行了如下项目的操作:描述数据统计结果,利用皮尔逊积矩相关检验对被试的场依存/独立度与其听力测试总成绩、分项成绩,以及认知策略使用倾向之间的相关性进行检测。本文的研究对象为来自国防科技大学的非英语专业二年级学生,共计66名。本文通过研究中国大学生场依存/独立认知方式对听力测试成绩的影响,以及对其测试过程中所采用的认知策略的分析,得出了如下几个结论:1.场依存/独立认知方式与英语听力测试成绩具有显著相关性。在同等英语水平学生中,场独立型学生成绩总体水平高于场依存型。2.场依存/独立认知方式与不同英语听力测试分项之间的相关系数有所不同。除对话听力理解测试外,其他听力测试分项与场依存/独立之间存在显著相关。按照相关性由大至小分别为:综合听力测试,短文听写测试,以及短文听力理解测试。3.场依存/独立认知方式与听力测试中认知策略的使用之间存在显著相关性。场独立型学生与场依存型学生在听力测试中所采取的认知策略有所不同。前者多倾向于采取分析、向内参照、局部理解等主动认知策略;后者多倾向于采取综合、向外参照、整体理解等被动认知策略。本文最后阐述了相关结果对我国外语听力教学及测试的启示,并思考了该研究的主要不足之处并指明了未来的研究方向。