在中学阶段,是一个教学与管理并重的阶段。许多教育工作者,要么出于教学的手段多样化,要么为了加强对学生人性化管理,纷纷提高对自身体态语言表达的要求。所谓的体态语言,就是教育工作者在教学中的“一言一行”中的“行”,一种非有声语言。作为一名教育工作者,在教学实践中,会逐渐积累经验,慢慢形成具有自身的体态语言表达方式或风格。但这些零碎的教育方式方法,还缺乏系统认识和理解,特别是缺少理论基础的阐释。笔者经过几年的基础教育实践,结合教育学基本理论,从课堂教学的各个主体——教师、学生、教材——以及课堂教学主体之间关系处理角度出发,系统的、详细的说明体态语言的特点、分类、功能和使用原则。在此基础上,结合具体的学科(历史),从教材内容的特殊性上,再次明晰体态语言在历史教学中的特点和使用原则。作为一名在基层工作几年的教育者,面对之前的教学实践,有过失误失败之处,有过欣慰高兴之时。当静下心来,寻根溯源,明得失之理,从理论中,寻找一种高效率课堂方式。笔者希望通过这篇体态语言在历史课堂的研究,或多或少对以后的课堂教学指明一个方向,也算对广大热爱教育并投身于教育的同行起个抛砖引玉的作用。