系统思维能力作为中学阶段学生一种必备的思维能力,对中学生学习和发展具有重要作用,也是学生发展核心素养必备的思维能力之一。关于系统思维能力的培养方法与策略研究得到了国内外学者的广泛关注。在化学学科教学中,构建系统思维能力培养的教学策略,提升中学生系统思维能力,有助于提升中学生核心素养,促进学生全面发展。本文结合化学学科微观、抽象以及实验性的特点,讨论基于中学生系统思维能力培养的SATL中学化学教学设计与评价,主要内容如下:1.采用问卷调查、访谈等方法,对中原地区化学教师对系统思维的认知情况进行调查分析。结果显示,在教师个人因素方面,教师性别不同对系统思维培养不具有显著差异,教龄不同对学生系统思维培养没有显著差异,“40-50”年龄段的教师对系统思维的认知强于其他年龄段;在系统思维培养方式选择方面,有95.78%的教师认为教学中引入化学生活实例将有利于学生培养学生系统思维能力,91.55%的教师认为构建知识系统图将有利于学生系统思维的培养。2.讨论了在中学阶段引入系统教学法的优势,确立系统思维层次模型,明确了学习者系统思维发展必备的三种能力,分别为系统组件分析能力、组件的组合能力和具体实施能力;同时以提高学生的系统思维为目的,讨论SATL教学模式在系统图构建方面的相关策略和具体要求,对SATL教学模式所需的教师要素和学生要素进行梳理总结。3.根据相关设计原则和方法,选择“酸雨”相关内容进行案例设计。在教学过程中根据酸雨形成过程、人类活动对酸雨形成的影响以及酸雨形成的微观反应原理,将该系统所涵盖的知识概念划分为三个系统,分别为:人类扰乱子系统、人类消除子系统和微观变化子系统,分别对每个系统进行系统图及教学内容设计。4.选择实验班与对照班开展对比实验,根据教学内容编制系统综合测试题对学生系统思维水平进行测试,同时依据试题类型划分系统思维Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个等级。采用SPSS 22对系统综合测试题进行信度分析,在系统思维Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个等级上的Cronbachα值分别为0.737、0.713、0.733、0.683,α值均大于0.6,试题各部分信度较好;对两班学生成绩进行Mann-Whitney U检验,数据表明,在系统思维Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个等级上的P值分别为0.00、0.013、0.026、0.00,均小于0.05,在划分的系统等级上,实验组和对照组存在显著性差异。数据表明,SATL教学模式在保障学生成绩稳定的基础上,有利于提升学生的系统思维能力,培养学生的核心素养。