全文以外国留学生汉语定语使用的偏误例句作为研究对象,将所有偏误按数量词多余及数量词残缺、指示代词多余及指示代词残缺、形容词多余及形容词残缺、名词多余及名词作定语残缺等分成几个小类。分别对数量词多余、指示代词多余、形容词多余、名词多余和数量词残缺、指代词残缺、形容词残缺、名词残缺进行了分析、归纳它们产生偏误的原因,根据原因提出针对外国留学生学习汉语定语的教学建议。论文分四部分叙述:第一部分绪论,叙述了本选题的目的和意义、相关研究工作包括研究方法、语料来源以及本文的创新之处,汉语定语的本体研究包括汉语定语的定义什么词能充当定语等。第二部分叙述了外国留学生学习汉语定语产生偏误的主要原因,分别是留学生方面的、汉语自身方面的和教师方面。第三部分以“HSK”语料库里面外国人汉语定语使用的1170个偏误例句作为研究对象,统计表明这些情况中汉语定语使用冗余的例句共有600多个;定语成分残缺例句共有500多个。根据偏误产生的原因及词性进行了分类,将他们分成了八个小类分别进行介绍。第四部分根据前面所分析的偏误例句总结出的原因,提出了针对外国留学生的、针对教材的以及针对对外汉语教师的三大方面的建议。认为学习者采取多种学习方法相结合来学习汉语定语可以达到事半功倍的效果、教材方面的建议提出优化教材内容,增加挂图、定语语法结构图、定语语序固定搭配图等。教师方面的建议提出教师使用的语言要准确简明、课堂上教师讲授完定语知识后要组织学生进行及时复习等。