义务教育中数学课程改革的全面实施对提高国民素质有着深远的影响，我国民族众多、分布相对集中，那么少数民族地区的数学教育是改革中必不可少的组成部分。教材是数学课程《标准》理念、内容、要求的载体，教材的使用作为教学实施的切入点，教学实施的具体情况直接反映了《标准》的适应状况。对于现行《标准》在民族地区的推行、实施的现实情况是怎样的?还存在哪些需要解决的问题，这些都是《标准》进一步修改所关注的问题，也是有利于继续推进课程改革和实现教育均衡发展的。因此，《标准》在少数民族地区的适应性研究具有重要的现实意义，而目前国内在这方面的研究甚少，也缺乏实际的调查。本研究试图从云南民族地区初中新教材实验的调查研究，展现教材实验的现状及存在的问题，以此研究《标准》在少数民族地区的适应性，论文的主要内容如下：1．调查少数民族地区教师培训工作的措施、成效和考核管理方法、评价制度等等，了解新课程改革的前期准备情况。通过调查《标准》在民族地区贯彻的状况，了解到《标准》的教育理念、教学新思想都能够被广大教师接受和认同；对教师的培训工作初见成效，但是农村地区和少数民族聚居地区教师所接受的培训比城区教师接受的培训次数少、时间短，也没有建立相应的培训管理、考核制度。2．分析《标准》内容第三学段内容标准对教学方式、教材和学校环境等方面的要求。3．调查云南红河州初中新教材实验的现实情况，以反映《标准》的适应性。经过对初中使用新教材的学校师生调查发现《标准》的总体目标是符合少数民族地区的发展的。但是在教学方式、教材内容的选择、教材内容的难度等等方面存在一些不适应的情况，主要表现在以下方面：(1)教师的教学观念已经发生了变化，但是对《标准》的理念理解得不够深入，具体实施起来感觉很困难。(2)数学初中新教材内容的城市化现象严重，如：超市收银台的设置、空调的安装等等问题，距离农村生活远，理解的困难阻碍了学生数学的学习。(3)课程资源设置不够合理，尤其缺乏贴近学生生活的校本教材。(4)传统的教学方式仍然是主要的课堂教学方式，自主探索、合作学习的教学互动没能很好的开展。(5)教师们认为新教材的呈现方式好，有助于提高学生学习数学的兴趣，但是其螺旋上升的知识结构容易造成实际教学的困难。(6)教师认为学生在学习“数与代数”内容时比较吃力，提高学生解决问题能力的难度大，“实践与综合应用”活动缺乏可操作性而很少开展。(7)部分少数民族聚居区的学生在学习中仍然存在语言障碍。(8)农村和民族中学的评价体制不完善。4．根据调查结果对《标准》在多民族地区的适应性状况给出结论，并提出思考与建议：(1)适当调整第一、二学段和第三学段的内容，更好地衔接第三学段中“数与代数”内容的。(2)丰富《标准》和教材中“实践与综合应用”的素材，使其更加贴近少数民族和农村生活。(3)加强《标准》对探究、合作学习的教学方式实际操作的指导。(4)《标准》的内容标准应更加关注农村、少数民族地区的教学环境，适当降低对学校硬件设施的要求，突出在广大农村地区的适应性。(5)《标准》中的教学建议、评价建议、教材编写建议应关注汉族学校和农村学校的差异性，结合民族地区自身特点，提出适合当地实施新课程的可行性建议。