本论文主要研究母语为印尼语的学习者定语语序和定语标志词“的”的偏误,并对偏误进行了分析,从而有针对性的提出教学建议。本论文由五部分组成。绪论,阐述了有关定语的理论综述和有关定语语序和定语标志词“的”的偏误,为下文起到一个背景与综述的作用。第一章,汉语与印尼语定语语序的异同。对比分析了有关汉语与印尼语定语语序和定语标志词“的”的用法,为偏误分析起到理论的支持。虽然汉语和印尼语的小句都是SVO语序,但二者定中结构的语序却差别很大。印尼语定中结构的一般语序是,定语出现在名词中心语之后,只有数量词和指示代词,可出现在中心语之前;而汉语定语语序与印尼语语序差别很大,定语基本只出现在中心语之前。此外,印尼语与汉语的定语标记的表现也有较大差别。第二章,母语为印尼语学习者定语语序及标志词“的”习得情况调查。展示了母语为印尼语的汉语习得者在习得汉语定语语序和定语标志词“的”的偏误。偏误主要通过运用调查问卷和检索北京语言大学HSK语料库获得。问卷包含定语语序和定语标志词“的”两方面的调查。题型主要有两种:一种是选择题,设置了多种定语的不同语序安排和“的”出现与否的选项,旨在调查受试者语序知识的偏误;一种是排序题,让受试给多种定语排序,调查其语序知识主动运用的偏误。北京语言大学HSK语料库的考察,搜集定语语序和定语标志词“的”偏误。最后以表格方式呈现出受试容易出现偏误的地方。第三章,有关定语的偏误成因分析。主要从内部原因和外部原因两个角度分析,内部原因主要有母语的负迁移、目的语负迁移。母语负迁移中通过与韩语、英语为母语的汉语习得者定语偏误及定语标记词偏误的比较来证明哪些是印尼语母语的负迁移,发现在印尼为母语的初级留学生大多会受母语负迁移而产生偏误,一般出现的偏误是定语后置。目的语负迁移产生的偏误主要在中级水平的汉语学习者,他们虽然已经大致了解汉语定语语序,但是有时仍不能牢固的掌握,因而产生负迁移。外部原因主要有教材、学习者原因和环境的影响。良好的教材可以使学习者快速的掌握语法点,在第三章详细分析了河北师范大学留学生使用的精读课本,认为区别词作定语没有涉及到和练习的部分涉及有需加强。学习者原因主要从学习汉语时间的长短、学习者性格、学习者学习汉语基础和兴趣,一般学习效果与学习时间的长短、学习的兴趣、学习原来的基础成正比,主要从表格数据形式来证明。第四章,汉语定语语序和标志词“的”的教学建议。主要针对前三章的偏误分析提出教学建议。主要从学习的大环境、教材和教师、学习者三个角度给予教学上的建议。教师方面、教材和环境方面属于外部条件,学习者自身属于内部条件。教材方面主要从语法点和练习两个角度进行建议,认为语法点和练习的数量和类型都可以适当的增加,教师方面,教师应该懂得基本的印尼语语法,这样可以在教学中注意难点和重点,进而提醒印尼语为母语的学生对于母语的负迁移。另外教师要运用适合的教法来激发学生的兴趣。环境方面,认为尽可能的从外部环境提供良好的汉语学习氛围,在汉语环境中才能有利于汉语知识的掌握。内因主要是从学习者角度提出建议的,主要是学习策略、交际策略和情感因素三个部分提出建议,记忆好坏和监控方式和时间的恰当对学习汉语有很大的影响,另一方面学习者不能害怕交际中的出错而逃避定语的使用,情感因素也需要学习者和教师的培养,良好的学习兴趣能使学生轻松的学习汉语。