2003年4月《普通高中语文课程标准（实验稿）》颁发后，语文科课程就开始实现时代转型，但是对于高中文言文教学来说，却是“春风不度玉门关”。从现在的语文教材编写、高考考试价值取向以及教师的普遍看法来看，文言文课程的教学目标还停留在传授文言文知识、使学生读懂文言文的字面意思上。一般教师都把“字字落实、句句翻译”当作文言文教学的“八字宪法”，文言文教学的主要内容就是逐字解释字词句的意思。那么高中文言文的教学价值何在？究竟应该教什么？文言文教学首先要研究的是教学的内容，而不是教学的方法，因为教学内容决定着教学方法，“教什么”决定着“怎么教”。本文以建构主义和人本主义为理论基础，着眼于促进青少年个性全面和谐发展的原则，主要围绕高中文言文教学内容及其确定展开研究。高中文言文教学内容研究的基本目的是提高高中文言文的教学质量和教学效率。本文从当下高中文言文的教学现状入手，并对其中的问题加以分析；提出了确定高中文言文教学内容的三维目标：情感行为、言语实践和思维方法；提出了高中文言文教学内容确定的基本原则：言文一致原则、文本特质原则和学情原则。通过对高中文言文教学内容的思考研究，以便使更多的语文教育研究者和语文教师在过多关注文言文教学方法的同时，能给予文言文教学内容以足够的重视，以期减少文言文教学内容确定的盲目性，提高高中文言文教学效率，促进青少年全面健康发展。