随着计算机和网络技术的飞速发展，信息技术已经渗透到社会的各行各业。21世纪人类已经全面进入高速发展的信息化社会，且社会信息化不断向纵深发展，高校的信息技术教育也进入了一个全新的发展时期。信息技术课程教学内容的设置、教学方法的创新、学生实践能力的培养模式及教学评价体系的更新，必须随着社会信息技术的发展而不断地更新，以此来适应时代的发展和社会的需求。在高校信息技术课程中传统的教学评价体系是“笔试+上机”的形式，这种教学评价形式单一，只注重学生对知识掌握程度的评价，而忽视了学生学习过程、学习能力及学习态度等发展性的评价。传统的教学评价体系学生只能通过死记硬背来应对考核，教师也只能通过冰冷的分数和等级来确定学生的学习效果，学生的学习过程及其创造性无法体现。根据十八大报告精神，要求高校教育培养出有知识、有能力、会创新、具有良好团结协作能力的应用技能型人才，要实现这一艰巨任务，除了更新高校教师的教育理念，提高教学质量外，研究出一套新的信息技术课程教学评价方法和评价实施方案至关重要。本文针对高校信息技术课程的教学评价体系进行研究，所做工作如下：通过分析当前信息技术课程教学评价体系的研究背景、意义与价值及国内外相关领域的研究现状，界定了发展性教学评价体系的概念，说明研究高校信息技术课程教学评价体系所使用的方法和研究思路。从由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的认识规律以及课程评价的相关理论上说明构建发展性教学评价体系的理论依据，总结了高校信息技术课程所使用的教学评价体系原则、目标、方法及具体实施方案。针对目前各高校信息技术课程的教学评价现状，在依据大量的文献资料，通过与传统信息技术课程教学评价体系的对比，提出了在信息技术课程教学中应用发展性教学评价体系。以“河北传媒学院”的信息技术课程作为实施案例，结合河北传媒学院的学情，并在该校两个试点班进行具体实践，详细探讨了发展性教学评价体系在高校信息技术课程中的具体实施过程。通过实施结束后的量化分析和质性分析，表明了在高校信息技术课程中应用发展性教学评价体系具有明显的优势。通过研究发现应用发展性教学评价班级的学生对于知识掌握的更牢固，理解更透彻，而且学习的热情明显高于采用传统评价体系的班级，学生通过调查问卷反应发展性教学评价让其更加自信，更愿意在合作环境中表达意见，学生的主动性得到了最大程度的调动，这是应用传统评价体系班级学生所没有的。最后对所做工作进行了总结,并提出了下一步高校信息技术课程教学评价体系的研究方向。高校信息技术课程教学评价体系的研究和具体实践所得出的研究结果，为此后信息技术课程以及其他相关课程的教学评价有效实施提供了有益的参考。