教师话语不仅是教师向学习者输入信息的首要方式,而且是调控学习者行为的重要手段。教师话语在教学过程中占有很大比重,对学习者的学习过程也有重要影响,因而,对教师课堂话语的研究不仅对教学过程及教师个人研究有重要意义,而且能在一定程度上为学习过程的研究提供启示。鉴于教师话语的重要作用,国内外学者从话语量、教师提问、反馈时间、教师反馈、话语调整等方面对教师话语进行了理论探讨或实证研究。这些研究的共同之处在于强调教师话语的语言形式。尽管话语是教师课堂教学的主要形式,但并不是唯一形式。非言语行为如手势、凝视、面部表情、体态及空间位置的变换都能作为传递和理解信息的重要手段。随着信息技术的发展,计算机技术的广泛使用,多媒体越来越多地被运用到语言教学中。多媒体课件由于能将视觉资源和听觉资源有效融合,已成为课堂教学最常用的辅助手段之一。多媒体在课堂教学中的应用使传统的教师话语形式也开始发生变化,教师话语不仅能以语言模态出现,还能以行为模态和视觉模态出现。也就是说,教师话语开始多模态化,这正是当前话语分析的热点。鉴于教师话语呈现出的多模态化特点,本文用定性分析的方法对一次英语教学竞赛中三位获奖教师的教学录像进行了个案分析,通过细致描述教师话语中出现的各种模态,以期解决以下问题:1)除话语外,还有哪些非言语资源可用于实现教师话语的人际功能;2)各种模态如何共同作用实现教师话语的有效性;3)多模态的教师话语如何通过概念功能、人际功能和语篇功能的实现促进课堂交际。通过分析获奖教师教师话语中出现的行为模态、视觉模态和语言模态,可以发现:即使在语言占主导地位的语言课堂中,教师也会有意或无意地使用除语言模态之外的其他的模态帮助实现课堂交互;教师话语并非单一模态行为,各种模态通过前景化或背景化实现多种模态共同生成意义;知识构建和课堂交际的实现是通过艺术性构建教师话语实现的。教师作为课堂教学的中介者,应通过艺术性地构建教师话语帮助学生掌握知识。对教师话语中不同模态的关注为研究师生课堂交流提供了新视野。通过洞察教师在意义构建过程中已使用的或今后有可能有意识地使用的多模态交际方式,多模态分析能够帮助教师思考应如何进行有效的知识构建,同时,也可为重新思考教师在课堂教学中的角色定位提供参考。