时态是表示动作与时间相互关系的语法范畴。在我国初中阶段,学生就已经学习了英语基本的八种常用时态,理论上看,到高一阶段他们已经能较好地使用这些时态了。然而对中国学生来说,英语时态的使用一直存在不少问题,原因之一是中文动词没有时态形式的变化,而英语中每一种时态都涉及到动词形态的变化。教学中分析学生使用英语时态的错误,是了解学生学习情况、检查教学效果、促进学生学习的一个行之有效的方法。正因如此,不少教师、学者对学生的英语时态使用问题一直是关注的,并做了大量的研究,得出许多有益的成果。本研究课题是受前人研究的结果及教学实践的现实启发而选定。研究对象为广广西灵山县灵山中学高一年级的学生。研究目的是分析学生写作中英语时态运用错误特征,探究错误产生原因,为教学提供针对性的参考意见。调查研究内容是一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时和现在进行时。采用的理论包括错误分析理论、对比分析理论和中介语理论。通过对学生的250篇作文、150份语法测试及9次访谈的分析,得出如下发现：(1)学生最常犯的错误是一般过去时态的使用；现在完成时和过去完成时的错误主要表现在时态选择方面。学生极易混淆的时态有一般过去时、现在完成时和过去完成时,他们常将这些时态与一般现在时混淆,往往在应选择一般过去时态的时候选用了现在完成时、过去完成时和一般现在时。反之亦然。(2)时态形式错误方面主要是在要加"have""do"和“be”等词的情况下弄错,或者把规则动词的过去式应用到不规则动词的过去式中,等等。(3)现在进行时的形式也极易漏掉be动词或者漏掉"ing",这是常见的错误。(4)诱发时态运用错误的原因是多样的,但语内因素,如过度概括、语法知识薄弱、在语境中分析句子的能力不强而造成误析等占比重最大。根据研究发现和相关理论依据,本论文针对性地提出了英语时态的教学建议。首先是,教师在教授英语时应注重运用实例进行时态分析讲解,认真帮助学生理解时态的抽象概念,辨析时态所表示意义的差别。其次是,根据对比分析理论,教师可进行适当的中英双语及其文化对比分析,帮助学生理解并掌握两种语言的时态差异,提高他们对英语时态功能与运用的认识。再次是,根据Carl James的观点,教师应及时给予学生教学反馈,让他们意识到自己的错误,并鼓励他们寻求方法去修正自己的错误。在这过程中,根据克拉申的输入假说,教师应创造更多机会和条件让学生在充分学习和使用时态中学习时态。