为了解决目前信息技术与学科教学整合过程中“有教育思想没有技术”或“有技术没有教育思想”技术与教育思想“两层皮”的问题，北京市在“十五”继续教育期间分学科开设了“信息技术融入学科教与学”教师培训项目，该项目主要目标是为部分有信息技术优势的中小学学科教师提供一种提高性培训，以使信息技术能更好地融入学科教学之中，为教育教学服务，作者以培训者的身份加入到该项目地理学科的培训中。 本文选择项目中的地理学科培训作为研究的典型个案，参照个案研究方法，并辅以课堂观察方法、访谈法和文献研究法等，对项目的实施情况进行了较为深入的研究。通过研究，作者认为，北京市“信息技术融入学科教与学”项目培训较大程度提升了参训学员的信息化环境下的专业知能，培训中部分内容、组织形式对于教师教育技术培训项目有借鉴意义，但也存在理论和实践分开培训、技术概念不清、缺乏对小组活动的指导等许多问题和不足；为进一步优化培训模式，作者将原来项目中的四阶段模式做了修改，即将原来“理论学习—技术学习—实践探索—评价提高”四阶段模式修改为“学习体验—实践探索—反思评价—提高创新”新四阶段模式，并提出项目培训中要以教师同侪互助小组的形式组成学习共同体，更好地支持教师的专业发展。 作者还认为，通过项目培训，促进了教师的专业化发展，对深化北京市信息技术与地理教学整合有重要意义。技术的使用改变了传统的地理学习方式，无论是教学内容的呈现方式、教师的教学方式还有师生互动方式都有了明显的改变，作者所研究的三个个案研究对象的教学案例都把信息技术作为构建自主、探究的学习环境的重要要素来支持学生学习，表明三位研究对象都正确树立了信息技术环境下的教学观和学生观。 最后，本文作者提出了本研究的不足之处和今后的努力方向。