体育教育专业的田径普修课程作为一门基础性的课程，担负着培养体育师资和田径人才的重任。在深化课程改革的基础上，回顾田径课程的演进历程，全面认识田径课程的特征，揭示其内在演化机制，对于促进我国普通高校田径课程的健康发展，具有重要的理论和现实意义。自组织理论是揭示系统如何从无序变为有序，从有序变为更高级有序的演化规律的理论群。自组织理论的新观点、新方法为研究田径课程的演进提供了新的更为广阔的视野。　　 本研究在分析田径课程的演进时尝试运用了自组织理论的观点，具体运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法，围绕着田径课程的目标、内容、实施和评价对高校田径课程演进的特征、条件、动力机制进行了系统的分析，研究结果表明：田径课程的演进是自组织的过程，人对田径课程有意识的干预和控制，使田径课程的可持续发展成为可能。　　 本研究首先分析了田径课程的自组织特征，指出了田径课程的演进是自组织的过程。田径课程是一个开放的、非平衡的、非线性的系统，田径课程中存在着涨落。其次，对田径课程自组织演进的条件和动力机制进行了实证分析。在演进条件方面：保持开放性是田径课程系统自组织演进的基本前提；远离平衡态是田径课程系统自组织演进的必要条件；非线性机制是田径课程系统自组织演进的内在基础；涨落是田径课程系统形成自组织的触发器。田径课程系统演进的外部动力是社会的需要、学生的身心发展和田径知识体系的变化。课程内部子系统的竞争和协同是田径课程系统演进的内部动力。竞争和协同的共同作用产生了教学环境、课程指导思想、课程改革、课程创新等序参量。这些序参量推动着田径课程的自组织演进。对田径课程演进条件和动力机制的分析进一步说明了田径课程的演进的确是自组织的过程。再次，从自组织理论的角度指出田径课程能够可持续发展。结合Logistic模型，描述了田径课程可持续发展的理想演化模式。田径课程系统是由人参与的系统，它的演进不仅仅是自组织的结果，而且更多的融入了人的有意识的干预和控制。为了田径课程的可持续发展，要有效的利用人的干预和控制，促进田径课程的自组织。田径工作者要正确认识田径课程的自组织演进规律并遵循这一规律，在田径课程系统自组织演进的主导下，发挥人为因素的积极作用，引导对田径课程系统有利的内在条件和外部环境，不断地促进田径课程的健康发展，实现田径课程的逐步高级化演进。因此，本研究最后提出了推动我国普通高校田径课程可持续发展的对策和建议，为今后我国普通高校体育教育专业的田径普修课程的改革提供有益的参考。