长期以来，如何有效地进行英语写作教学成为始终困扰着众多老师的难题。传统的写作教学法垄断课堂，形成了学生缺乏写作兴趣，没有写作热情，甚至是畏惧写作的局面。教师对于写作教学的理论研究和对新方法、新途径的实践和探索较少，以往的教学大纲和教材本身亦未对此给予足够的重视，写作教学似乎成为中学英语课堂教学中的一个不太受关注的环节。近几年来，随着新理念的产生和新教材的使用，探索出一条行之有效的写作教学新路子已成为迫在眉睫之事。 基于上述形势，本研究以探索中学英语课堂教学实践中有效的写作策略和方法为最终目标。在整个实验过程中，以两个班级共95名学生为研究对象(被试)，将其分为实验班和对照班，以过程写作教学法为主要写作指导方法，进行了为期两年的实验和研究。该实验以二语习得理论、信息加工理论、多元智力理论、建构主义理论和交际理论为理论基础，以过程写作教学法的原理为指导思想，以过程写作教学法的基本步骤为出发点，结合中学生特定的心理特点和认知能力，在写作的各个环节和步骤中对写作教学策略进行了探讨和研究。 经过两年的实验，研究结果如下： 1 过程性写作教学法在中学阶段的写作课堂有其一席之地，它有助于培养、激发和保持学生学习写作的兴趣，降低学生对于写作的畏惧感。 2 过程写作教学法有助于学生形成正确的写作观念，明确写作目的，端正写作态度。 3 过程性写作教学法助于提高学生的写作水平，形成正确的写作观。 4 过程性写作教学法有助于提高学生语言技能，从而促进语言能力的全面发展。 实验表明，过程性写作教学法不失为一条指导中学生学会作文，写好作文的有效途径和方法，运用这种方法，可以在激发、培养和保持学生写作兴趣的同时，提高其写作水平，达到提高语言技能及交际能力的目的，从而进一步提升学生的语言智力和相关综合能力。