阅读是在这个高速发展的社会里获取信息的最快捷的手段,全日制高级中学英语教学大纲明确规定,高中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。因此,阅读能力的培养也越来越受到老师和学生的重视。近年来,背景知识在提高阅读理解能力中的作用越来越受到国内外外语教学界的重视,它在阅读过程中的作用也被“图式理论”(schema theory)所解释(张怀建,1995)。这种理论认为,任何语篇本身并不载有任何意义,只有当读者把自己已有的知识与语篇提供的语言文化信息联系起来以后,理解才能实现,这种读者大脑中已有的结构化知识和经验被称之“图式知识”(schemata)。最近十多年来,国内外语言学界和外语教学界对图式理论和图式知识做过不少研究,如,Adams,1982;Carrell,1984,Steffenson&Joag-Dev,1984,张怀建,1995等,他们的研究表明图式知识具有很强的概括性和解释力,阅读时如果缺乏图式知识或不恰当的运用图式知识,阅读理解就会受到严重的影响,恰当的运用图式知识可以促进阅读理解,。 现实教学中一些英语教师由于受图式理论的影响,错误的认为英语阅读教学就是为学生提供正确的背景知识,鼓励他们使用这些背景知识,并在译码过程中充分利用这些知识。然而,笔者在英语阅读教学实践中发现有时即使读者应用了图式知识也并非总能取得预期的效果,图式要发挥作用也还可能受到很多因素的制约。为了探讨图式知识在指导高中英语阅读教学过程中存在的局限性,更好的理解图式理论和图式知识以提高英语阅读教学和学生的阅读能力,笔者对湖南省内的三所高级中学的750名高三学生进行了问卷调查,观察和访谈。经过对问卷调查表,观察笔记和访谈录音的分析,笔者归纳出图式知识的六点局限性: 1.图式知识的运用受到语言知识的限制。图式知识只有在具备了一定的语言能力的前提下才能发挥作用。英语学习者在阅读过程中对词汇的依赖性还远远高于对背景知识的依赖,词汇量不足会阻碍英语阅读者构建足够的语境来进行猜测。所以影响英语阅读效率的主要