全纳教育的发展已成为国际教育的趋势,职前教师是未来实施全纳教育的主力军,职前教师实施全纳教育效能感和全纳教育态度对全纳教育的效果产生关键性的影响。本研究主要包括两个研究:(1)研究一,教师实施全纳教育实践自我效能感量表中文版修订。对Sharma,Loreman和Forlin(2012)编制的《教师实施全纳教育实践效能感量表》(TEIP)进行中文版修订,检验教师实施全纳教育实践自我效能感量表中文版的因子结构和心理测量学特征,为我国职前教师自我效能感研究提供测量工具。(2)研究二,职前教师全纳教育自我效能感特点及其与全纳教育态度的关系。以济南、保定和兰州三所高校的职前教师为对象,采用《职前教师全纳教育自我效能感量表》和《职前教师全纳教育态度量表》考察职前教师全纳教育自我效能感和全纳教育态度,分析全纳教育效能感在性别、年级、专业、与残疾人士接触经验、学习特殊教育课程、法律法规熟悉情况和全纳教育了解程度方面的差异,揭示职前教师全纳教育自我效能感和全纳教育态度的关系,为提高职前教师全纳教育效能感和全纳教育态度提供教育建议。研究结果如下:(1)职前教师教师全纳教育自我效能感量表具有良好的信度与效度。职前教师全纳教育自我效能感问卷分为全纳教学效能、开展合作效能、行为管理效能三个维度。(2)职前教师有较高的全纳教育自我效能感。职前特殊教育教师的自我效能感水平显著高于职前普通教育教师。职前教师全纳教育自我效能感在与残疾人士接触经验方面不存在显著差异,在性别、专业、年级、学习特殊教育课程、特殊教育法律法规熟悉程度和全纳教育了解程度方面存在显著差异。(3)职前教师全纳教育自我效能感与全纳教育态度存在显著正相关关系。职前教师全纳教育效能感对全纳教育态度具有正向预测作用。全纳教育效能感各维度对全纳教育态度具有正向预测作用。本研究提出四点建议:(1)教师教育的课程设置应开设特殊教育和全纳教育课程模块。(2)教师教育课程设置应开设全纳教学实践课程。(3)教师教育应注重培养职前教师的合作教学能力。(4)教师教育应注重培养全纳型教师。