《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出高中英语教学要对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面提出新的内容要求。另一方面,在中国应试教育的背景下,高考是高中生一定程度上改变人生命运的独木桥,家长老师们往往对学生的高考成绩寄予厚望,这也极容易导致高中生的压力和焦虑偏大。因此对于英语教师,关注学生的情感状态的重要性不言而喻。而情感状态的重点内容,就是自我效能感和焦虑。通过国内外的研究分析,笔者发现之前对英语学习自我效能感和英语焦虑研究的对象大多是大学生,很少涉及基础教育阶段的学生。鉴于此,本研究结合Horwitz的外语课堂焦虑量表和张淑芬的自我效能感量表对学生的英语学习焦虑和自我效能感进行研究,探索高二学生英语学习焦虑与其英语成绩,自我效能感与其英语成绩的关系。本次研究聚焦以下3个研究问题:（1）高二学生的英语学习焦虑的现状是什么?不同成绩水平的学生英语学习焦虑感如何?（2）高二学生的英语学习自我效能感的现状是什么?不同成绩水平的学生自我效能感如何?（3）高二学生英语学习焦虑和英语成绩是否存在着相关性?英语自我效能感和英语成绩是否存在着相关性?本研究以武汉某中学的230名高二学生为研究对象,采用问卷调查法和半结构化访谈相结合的研究方法,旨在更好地了解高二学生学习自我效能感与英语学习焦虑的情况,以期推动新课程标准的进一步推进和实施,进而为未来英语教学实践提供科学有益的帮助。研究表明:1.高二学生英语学习焦虑处于一般水平,其中考试焦虑的均值最高,高于学生的负评价焦虑、交流畏惧以及其他焦虑;高二学生英语学习焦虑在生源地水平上差异不显著,高二学生英语学习焦虑在性别水平上差异不显著,但是男生的英语学习焦虑均值水平低于女生;2.高二学生英语学习自我效能感处于适中水平;高二学生的生源地差异并不会显著影响其自我效能感的水平;其中,学生达到目标的自我效能感高于学生克服困难、面对挫折、完成任务的自我效能感;高二学生英语学习自我效能感在生源地水平上差异不显著,其自我效能感在性别差异上不显著。3.高二学生英语学习焦虑和学习成绩成显著的负相关关系;英语学习自我效能感和英语成绩成显著的正相关关系。鉴于高二学生英语学习焦虑和自我效能感的水平均影响着学生的英语成绩,本研究为教师和学生提供一些相应的建议,例如教师应注重教学内容和学习方法的衔接,尊重学生的差异性,为学生设置合适的目标,经常关注学生的情感状态,多鼓励引导学生等。最后,应该积极通过干预性研究或者历时研究探索英语学习焦虑和自我效能感对学生成绩的具体影响和影响因素,以期为中学英语教学实践提供更为实用、科学、针对性的建议。