学习环境作为影响人发展的教育和环境两大因素的有机融合,对学生的发展具有很大程度上的决定作用。随着教育科学的不断繁荣以及学习环境的日益复杂,有关学习环境的研究成为众多学者的研究主题。但是综述国内外研究成果,目前有关学习环境的研究仍存在一些问题,例如：概念认识不清；结构分析单一；策略操作性不强等。并且,国内有关学习环境的研究更多侧重于基于教师立场的、偏重服务于教师教学、强调教师预设的教学环境的探讨,而基于学生主观体验、促进学生有效学习、尊重学生主体地位的学习环境的研究则相对较少,这不可置疑的有悖于新课程改革所提倡的促进学生自主发展的教育理念。鉴于此,本文试图秉持“以学生为中心”的理念,从学生的主观感受出发,侧重创设一种服务与学生有效学习,以培养学生的自主发展品质为目标的“发展性”学习环境。“发展性”学习环境是教师在整个班级课堂中创设的以促进学生的自主发展为任务而创设的一种特殊的学习环境,是反思性、合作性和激励性学习环境三者的有机结合。首先,理论建构。这部分主要是系统论述了学习环境相关概念的辨析以及“发展性”学习环境的概念、结构要素、特征及其教学价值。其中对于学习环境的结构要素的分析,笔者借鉴美国学者R·H·穆斯(R·H·Moss)有关环境的分析维度,即人际关系维度、个体发展维度和系统维持与变化维度。第二章,问卷设计。在分析了“发展性”学习环境要素结果的基础上,设计了“发展性”学习环境的测量工具,并进行了预研究,在对预研究数据进行分析的基础上,对测量问卷出现的问题与不足进行了进一步的修改与完善。第三章,现实分析。首先,利用修订好的“发展性”学习环境问卷对现实课堂教学中“发展性”学习环境的创设状况进行了调查,测量对象是南京一所小学五六年级的160多名学生。然后,通过对数据进行横向和纵向分析,概括出了“发展性”学习环境创设中存在的问题。最后,对存在的问题进行原因剖析。第四章,结论与讨论。本章主要是在前几章的基础上,探讨了“发展性”学习环境的创设策略。本章学习环境创设策略的提出本着易操作的原则,在吸收后现代思想的基础上,试图打破现代教育观中将学习环境看作外在于学生学习活动本身的观点束缚,将学习环境的创设融于学生的学习活动过程中,即认为学生在“发展性”学习环境中学习,同时,学生的学习活动本身也构成“发展性”学习环境的要素。本文只是在新课程改革理念的引导下,初步尝试从学习环境的角度探讨促进学生自主发展的有效策略,对于“发展性”学习环境的探讨的过程中仍存在一些问题(如问卷设计的效度问题、调查对象的代表性问题以及学生的复杂性等)需要笔者及更多学者更为深入的研究和探讨。