数学具有广泛的应用性。随着科学的进步和社会的发展,数学的应用范围越来越广。当前,国外许多发达国家都把数学改革的重点放在应用意识和应用能力的培养上,国内的数学教育对培养学生的应用意识也逐渐重视起来。培养学生数学的应用意识,让小学生从小就了解数学的应用,初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的实际问题,是实施义务教育、提高全民族素质的必然要求,也是社会发展对数学教育的要求。本文对广州市东山区的小学数学教师展开“小学数学教师数学应用意识”的问卷调查,结果表明:许多小学数学教师自身的数学应用意识并不强;小学数学教师自身的数学应用意识与其学历状况有显著的关系;小学数学教师用数学解决实际问题的能力与其所任教的年级有很大的关系。对广州市东山区的小学数学教师展开“小学数学教师培养学生数学应用意识”的问卷调查,结果表明:本区大多数小学数学教师对培养小学生数学应用意识的重要性有正确的认识,但真正落到实处的并不多。在广州市东山区八所小学抽取了八百多名高年级学生展开“小学高年级学生数学应用意识”的问卷调查,结果表明:大多数小学高年级学生的数学应用意识比较薄弱。大多数学生对数学的应用价值不太了解;遇到实际问题时,首先想到的解决问题的方法并不是数学方法;大部分学生认为学习应用题并不容易,做应用题的感觉是一般或是不喜欢;超过一半的学生很少用或从来没用数学解决问题。在客观地了解了东山区的小学数学教师和高年级小学生的数学应用意识现状后,我们开展了培养小学高年级学生数学应用意识的实验。实验的结果表明:一、在学习兴趣方面,实验班的学生与对照班的学生有明显的差异。主要原因是:在实验班的教学过程中,教师采用的培养小学生数学应用意识的教学措施,让学生开阔了视野,更多地了解数学的应用价值,真正地体会到数学源于生活,同时,学生在解决实际问题的过程中,体验到用数学解决实际问题的优势,尝到用数学解决实际问题的成功喜悦,从而提高了学习数学的兴趣。二、在数学学习成绩方面,实验班与对照班后测成绩有显著的差异。主要原因是:在实验班的教学过程中,教师采用培养小学生数学应用意识的教学措施,创设了贴近学生生活的问题情景,开展课外实践活动,给学生提供了运用数学解决问题的机会,培养了学生