国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）倡导教学要以学生为主体,促进学生全面发展,通过全面实施高中学业水平考试和综合素质评价来促进学生学习投入,加强学生学业等方面的指导。高中是学生学习的重要阶段,学生的学习投入情况影响学生的学习效果和学习效率。本研究有助于减少学生学业上的负面情绪,降低学生心理压力,提高学习效率,并且在对学生学习投入有了整体了解后,为学生提供一些可行性建议,也有利于缓解学生学习压力,提高学生心理健康水平。已有研究表明,学生的学习投入与外界环境因素有关。教师情感支持作为一种外界因素对学生的学习投入产生影响,当学生体验到较高的教师情感支持时,学生在学业方面的自我概念将会提高,同时产生积极的学业情绪,提高了学生学习投入。因此本研究考察“教师情感支持-学业自我概念-学业情绪-学习投入”这一模型是否成立。本研究采用问卷调查法对550名高中生进行调查,结果发现:1.高中生的教师情感支持处于中等偏上水平。其中,男生得分低于女生;高一得分高于高二和高三;班干部得分高于非班干部。2.高中生的学业自我概念处于中等水平,成就价值维度得分较高。男生得分高于女生;高一和高二得分高于高三;班干部得分高于非班干部。3.高中生在学业情绪上存在较多的积极学业情绪。其中男生积极学业情绪比女生多,女生消极学业情绪比男生多多;高一高二年级比高三年级积极学业情绪多;班干部积极学业情绪得分高于非班干部。4.高中生在学习投入的活力、奉献、专注三个维度普遍得分较低。在学习投入总维度上,男生得分高于女生得分;高一奉献维度得分高于高三学生得分;班干部得分高于非班干部。5.教师情感支持与学业自我概念、积极学业情绪、学业情绪正相关,与消极学业情绪负相关。学业自我概念与积极学业情绪、学习投入正相关,与消极学业情绪负相关。学习投入与积极学业情绪正相关,与消极学业情绪负相关。6.教师情感支持对学习投入具有显著的预测作用,学业自我概念和学业情绪具有链式中介作用。