实施学科课程思政是近年来教育改革的重要趋势,因而研究高中英语教师的课程思政实践具有重要的理论与实践意义。同时,教师信念在极大程度上影响着教学实践,通过研究教师的课程思政信念与课程思政实践的关系,能够揭示一线课程思政实践中存在的问题和困难,为课程思政体系的建设提供经验借鉴。因此,本研究采取个案研究的方法,以教师认知理论作为理论基础,考察三位熟手型教师所陈述的课程思政信念与课堂教学实践之间的一致关系,并系统归因其中的不一致情况。本研究的研究问题如下:（1）教师对实施课程思政持有什么信念?（2）教师的课程思政信念怎样反映在课堂实践上?以及教师的课程思政信念和课堂实践之间是什么关系?（3）这种关系背后的潜在原因是什么?针对上述三个研究问题,本研究采用质性研究的方法,通过课堂观察、访谈和文档分析收集数据。研究者首先开展课前访谈,收集了三位教师对于“课程思政”的概念理解和他们理想中的课程思政实践方式,之后开展为期两周的课堂观察,每个老师分别收录了三节课（同课异构）,并进行课堂实录分析。课堂观察结束后,研究者选定其中一节课对三位教师进行课后访谈,内容包括针对该课教学设计和教学实践的课程思政探讨,以及他们在课程思政实践中遇到的困难和需要的帮助。最后,通过对比被观察教师的课程思政信念和课程思政实践,本研究得出他们的信念与理念之间存在很多不一致的情况,且绝大部分情况是实际的课堂教学没有达成理想的实践方式。究其原因,本研究总结出了四个方面:（1）社会情境性因素,包括应试压力,不平等的课堂话语权力和尚不成熟的课程思政体系以及相关教师教育;（2）课堂情境性因素,包括课堂目标由教师主导、个体差异被忽视、课堂互动缺乏真实性的问题和课堂的高度生成性特征;（3）学生因素,包括学生语言水平、学习习惯和偏好以及学生多样性;（4）教师因素,包括教师信念的混合性以及课程思政经验的缺乏。针对上述问题,本研究认为在未来的教师教育中需要帮助教师理清课程思政概念,找到课程思政与应试环境和教师个体的结合点,发展可操作的课程思政实践方式。未来研究可以聚焦学生一侧,例如研究学生对教师课程思政实践的反馈,以及建立课程思政教学的评估体系,助力教师评估学生的价值观成长,以确保课程思政实践的有效性和可发展性。此外,教师主体性理论和批评性话语分析也是对本研究话题的有益补充。