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“得阅读者得天下”,这句来自专家学者们的话表明了阅读对高中英语学习者的重要性,而要想提高学生的阅读能力,尽靠课内阅读是远远不够的,因此,建立在自主学习、元认知理论、支架理论以及图式理论上的课外阅读就显得非常重要了,H前,很多国内外的学者对此进行了研究。我国的高中英语教学大纲明确指出“:要提高学生阅读能力,单纯通过教科书中的课文教学是不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读-?定数量的读物”。教学大纲对高中英语课外阅读量作了详细规定:课外阅读量六级要求达到18万词以上,七级23万词以上,八级30万词以上,九级更是要求能阅读英文报刊、英文原著等等。新课标对高中生英语阅读水平提出了很高的要求,然而在这种要求背景下,H前高巾学生阅读状况不容乐观,普遍存在阅读量不足、阅读能力不高、理解能力不强的问题。课外阅读的重要性已为大多数英语教师所认可,然而,在实际操作巾,学生的课外阅读存在两大问题。第一,山于课外阅读对于学生应试能力的提高没有直接效果,学生普遍缺乏进行课外阅读的动力。第二,多数情况下,学生的课外阅读缺乏老师的指导,在方法、选材等多方而存在盲R性,因而降低了学生的课外阅读积极性。为解决这些问题,笔者根据外语学习的相关理论如:自主学习理论、元认知理论和支架理论,运用了调查问卷和测试,进行了指导性课外阅读的探索与尝试,。本研究的目的是通过对学生进行课外阅读指导,使他们扩大语言输入,掌握课外阅读的方法,提高阅读能力,培养自主学习的习惯.本研究的主要问题是:1.接受了指导性课外阅读的学生会提高他们的阅读能力吗?2.接受了指导件课外阋读的学生会提高他们的阅读兴趣及自信心吗?3.接受了指导性课外阅读的学生会在他们以后的阅读过程中使用阅读策略吗?本研究结合实际进行了教学实验,实验在笔者所在中学(准格尔旗世纪巾学)高二两个平行班进行。根据学生的前测成绩,两个班的英语水平相当。通过调查分析,笔者发现学生阅读中带有共性的问题,并归纳为“三大障碍”和“二个缺乏”,即生词障碍、语法障碍、理解障碍,以及缺乏阅读广度、缺乏正确的阅读方法、缺乏阅读兴趣。针对调查问题教师对实验班的课外阅读进行了指导,而对照班虽然也进行了课外阅读,但没有教师指导。实验结果表明,通过切实加强对学生课外阅读的指导,实验班学生在阅读能力的提高、考试成绩提升幅度、以及阅读兴趣等方而明显高于对照班,取得了较好的效果。从实验结果巾得到的启示是,要想提髙高中生英语阅读能力,必须让学生进行大量的课外阅读。而有指导性的英语课外阅读不仅能保证学生的阅读量,增强学生的阅读兴趣,在阅读过程中增加了对阅读策略的使用,而且能够有效提高高考英语阅读成绩。