介词“对”在日常生活中的使用非常广泛,它是外国学生学习的重点。本文在汉日语言对比的基础上,以北京语言大学HSK动态作文语料库为依托,对日本学生使用汉语介词“对”的正确情况以及偏误情况进行考察。通过对偏误语料的分析,找出日本学生在使用介词“对”时容易产生偏误的原因,最后提出相应的教学建议。本文主要结论如下:首先,本文将汉语介词“对”与日语格助词进行对比分析。在语义方面,我们发现汉语介词“对”与日语「に」、「に対して」、「について」等格助词存在对应关系。汉语介词“对”与日语格助词还有着许多不同点。在语义方面,日语格助词不仅能翻译为汉语介词“对”,它们还能译为其他的汉语介词,如「に向かって」还可以译成汉语介词“向”。在形式方面,日语中没有“对……来说/而言”这样的框架结构。我们认为这些不同点会对日本学生使用介词“对”造成很大的影响。其次,通过对日本学生的5183例语料的统计与分析,我们得出了日本学生的使用率、正确率排序。在考察日本学生的偏误情况中,我们发现,初级和中级水平的学生对“对3”和“对4”两个义项掌握得不是很牢固,高级水平的学生对“对2”和“对3”掌握得不牢固。从遗漏、冗余、误代、错序四种偏误类型来看,日本学生出现误代偏误的数量最多。最后,我们对日本学生使用介词“对”产生偏误的原因做出了分析。主要从母语负迁移、目的语自身的复杂性、汉语介词与日语格助词的特征差异、教材与教师的影响这几个方面作出了分析。我们发现,由于汉语介词与日语格助词之间存在着错综复杂的对应关系,使得日本学生容易产生误代偏误;由于汉语与日语在语序与形式方面的差异,使得日本学生容易出现错序和遗漏方面的偏误。在分析偏误成因的基础上,我们对汉语介词“对”的教学提出了以下四点建议:第一,运用归纳法对句法结构进行整理。第二,运用对比分析将易混淆介词进行对比。第三,课堂练习形式应多样化。第四,教师要加强知识储备。