《普通高中地理课程标准（2017版）》明确了地理学的地位、作用,强调地理的实用性,侧重培养学生的能力和品格。随着教育改革的不断深入,地理教育工作者必须面对的重要任务是落实地理课标制定的教育任务,促进学生对地理知识的深度理解,培养学生具有高阶地理思维。逆向教学模式以“促进学生理解”为宗旨,能避开传统中采用“教中学”模式的误区,该模式指导下的地理教学更多是“学中教”,让教师的“教”和学生的“学”形成有机整体,促使学生在地理学习中能够实现深度理解、应用和洞察,为我国高中地理教学提供了一个系统新颖的研究方向。逆向教学模式从学习目标出发,制定为达成学习目标的评估标准,设计的教学活动指向学习结果与评价方式,是“向标而学”。通过梳理逆向教学模式的相关理论,厘清逆向教学模式的国外、国内研究现状,发现关于逆向教学模式的理论研究比较多,已具备一定的理论基础,但与地理学科相结合的实践研究较少。因此本文重点研究逆向教学模式如何有效应用在高中地理教学中并提出将逆向教学模式应用于地理教学中的建议。在研究中对地理教师的访谈结果得出采用逆向教学模式对高中地理教学具有指导价值,并设计基于逆向教学模式的地理教学案例。主要围绕逆向教学模式的三个阶段来组织地理教学,根据学生预期的理解、需要思考的基本问题、将会掌握的重要知识与技能明确阶段一的预期教学结果;通过表现性任务和理解六侧面来解决阶段二的如何评价的问题;结合具体地理教学案例规划阶段三的教学活动与学习体验。实践是以北京市良乡中学高一年级两个班的学生为研究对象,选取了中图版高中地理必修一第一册《地球的圈层结构》和《水循环过程及地理意义》两节为教学内容,通过测评学生课堂任务、学生成绩,访谈学生、听课教师证实了逆向教学模式可以有效的应用在高中地理教学中。其结果表明:第一,在地理教学的实践中,将逆向教学模式应用在其中,并时刻观察学生的学习表现及学习效果,相较于传统教学模式,学生的成绩有所提高,这说明该模式更利于促进学生实现对所学知识的持久性理解;学生能实现有意义的学习,更容易建立知识点之间的内在关系;学生可以利用所学解决实际问题,提升迁移运用能力;有利于培养学生高阶地理思维能力。第二,在地理教学的实践中,逆向教学模式在更好实现地理新课标的同时,也能更好的培育学生的地理核心素养及对地理的认知力与共鸣性,提升学生地理主动学习的热情。第三,逆向教学模式也为地理教师提供更加多元化的角度去评估学生的接受能力和学习状况,从而设计出更加便于学生理解的教学方法,增强地理教学的针对性和效率性。因此,在地理课堂中,教师要有意识的加强对于逆向教学模式的认识和研究,并以此来安排教学内容,促进学生地理能力和思维的进步,提高地理课堂教学效率。