【摘 要】
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在汉语作为第二语言习得研究领域,已有研究大都聚焦于句法结构的习得研究,主要关注第二语言学习者对汉语语法合法性/不合法性的感知和掌握,较少关注语义上的适宜性/不适宜性。本文通过图文配对任务实验,考察中高级阶段柬埔寨汉语学习者对汉语“是”字句、“只有”句、准分裂句和一般焦点句中排他性语义的理解情况,主要分析两个问题:（1）中高级阶段柬埔寨汉语学习者是否可以分别习得上述四种不同结构所包含的排他义?（2）
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在汉语作为第二语言习得研究领域,已有研究大都聚焦于句法结构的习得研究,主要关注第二语言学习者对汉语语法合法性/不合法性的感知和掌握,较少关注语义上的适宜性/不适宜性。本文通过图文配对任务实验,考察中高级阶段柬埔寨汉语学习者对汉语“是”字句、“只有”句、准分裂句和一般焦点句中排他性语义的理解情况,主要分析两个问题:（1）中高级阶段柬埔寨汉语学习者是否可以分别习得上述四种不同结构所包含的排他义?（2）中高级阶段柬埔寨汉语学习者是否可以感知四种结构排他性的细微差异?实验发现,柬埔寨汉语学习者可以完全习得汉语“只有”句的排他义,但对“是”字句、准分裂句和一般焦点句,学习者并没有形成类似母语者的敏感度,不过柬埔寨汉语学习者对这三类汉语排他义的敏感度可以随着语言水平的提高和在华时间的延长而增强。造成这三种结构排他性语义习得难度较高的原因主要包括以下几个方面:语言迁移、四类结构排他义本身的强弱程度不同、学习者对真值条件知识的缺失、学习者对该句的关注点不同、使用频率、内隐知识的属性,等等。需要特别指出的是,影响中高级阶段柬埔寨学习者无法完全习得“是”字句、准分裂句和一般焦点句的主要原因是学习者对真值条件知识的缺失。
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