作为英语听说读写四项技能中的一项,英语写作是学生巩固语言知识并有目的地进行交流的重要方法。学生英语写作水平的高低可以直接反映出其英语语言的整体水平。然而,在当今初中英语教学中,迫于考试的压力,教师往往更重视输入技能,而忽视输出技能,尤其是写作技能,这导致了写作结果往往不尽人意。因此,用行之有效的方法提高学生的英语写作水平显得尤为重要。本文采用过程体裁法指导学生进行英语写作,以优化传统的写作教学法。过程体裁法是一种综合的写作教学法,由Badger和White在2000年首次提出。他们认为写作应该包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技能。写作不仅是语言输出的过程,而且也是依据学生的写作技能建构体裁和内化语言知识的过程。该教学法注重写作过程,体裁要求以及学生在写作过程中的自主学习和相互合作,符合新课程标准对写作的要求。本研究将过程体裁写作教学法应用在初中英语的教学实践中,检验该教学法是否能够提高学生的英语写作水平以及改变学生对英语写作的态度。为此,本文提出了三个研究问题:1)过程体裁写作法对学生的写作态度有什么影响?2)过程体裁写作法在哪些方面能够帮助提高学生的写作能力?3)过程体裁写作法对来自不同英语水平的学生有什么效果?作者于2017年3月至6月在陕西省宝鸡市第一中学初二年级一班(43人)和九班(45人)的写作课堂上进行实验研究。两班均由笔者统一教授英语写作,实验班(一班)由过程体裁法指导教学,控制板(九班)由传统的结果教学法指导教学。实验以建构主义理论、体裁分析理论,写作认知过程理论以及图式理论为支撑,实验工具主要有前后测试题、问卷和访谈。实验前,通过问卷和前测成绩了解学生对英语写作的态度和写作现状,然后经过四个月的教学实践,再次对学生进行问卷以及后测调查。最后,通过SPSS 20.0进行数据分析,对比学生前后测的成绩变化。实验结果显示过程体裁教学法比结果教学法更能有效地提高学生在写作内容,组织结构和语言措辞方面的水平,尽管其提高程度因人而异。该方法有助于学生对英语写作形成积极的态度,养成良好的写作习惯,增强写作的体裁意识,并通过同伴合作提高写作课堂的互动性。师生角色从以前的教师主导转变为学生积极参与,大大地提高了学生的课堂自主性。本研究把过程体裁法引入初中英语写作课堂,符合新课程标准的教学要求,促进了以学生为中心课堂的形成。同时,该研究促进了学生英语写作能力的提高,为初中英语写作教学提供了良好的借鉴作用。当然,由于教学实际操作水平的局限,本研究还存在不足之处,有待进一步完善和发展。