学生是作为一个“整体的人”生存于社会、服务于社会生活的。学生的发展是“整体的人”的发展,“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展;物理学本身具有发展学生智力、健全学生人格的属性。初中物理新课程也正体现了这一点,把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”定为同等重要的三维目标,致力于改变传统的过于重视知识传授的倾向,把统整学生知识学习与精神建构作为具体的改革目标之一,重视学习过程的价值,还原物理的本来面目,注重在过程中把知识融入个体的整体经验转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。本文就是对在物理教学过程中主要形成精神力量并促进终生发展的“情感态度与价值观”教育的研究。通过研究此课题,找到了情感态度价值观教育的理论依据,探究了可以促进学生不仅是当时的学业更是终生发展的实践性方案,并研究了促进情感态度价值观教育顺利进行的评价方式。本文主要由四部分组成:第一部分:是序言,首先阐述了此课题的提出及研究意义,在初中物理课程中,对情感态度与价值观的教育的实施并未引起重视,或不知如何重视,本课题希望能解决此问题。然后综述了国内外实施情感领域目标的情况,无论国际还是国内,都日益地重视学生情感领域的教育。第二部分:是对情感态度与价值观教育的理论研究。首先通过对普通心理学的逻辑修正,将人的心理活动分为认知活动和意向活动,心理因素分为认知因素和意向因素,从而合理的解释了人的主观能动性;而且说明了人的意向因素在认知的各个层次上都具有指导作用,人的认知活动是主动作出的。而情感态度与价值观属于意向因素的范畴,所以,论证了:情感态度与价值观不但主动地发动着学生的认知活动,而且对学生的认知活动无论是低层次的感知活动,还是高层次的抽象思维活动,都具有发动、调节和指导作用。所以说,学生的情感态度价值观教育是较知识、技能学习更有价值的活动。它不但影响着学生的认知,而且对学生的终身发展都具有不可估量的作用。本部分还从心理学角度分别对情感、态