新任教师是贫困地区乡村初中教育质量提升的新生力量,准确把握新任教师专业发展需求,是为其提供针对性培训的一项基础工作。此前我国教师专业发展需求研究文献中,无论从学段、专业发展阶段还是区域角度,新任乡村初中教师专业发展需求研究都极其薄弱,对贫困地区同类群体专业需求的研究几近空白。因此,本研究有助于丰富这方面的系统化知识,推动贫困地区新任教师的培训工作。本研究以云南省贫困地区之一的A市为研究区域,以国家《中学教师专业发展标准》的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”为研究维度来构建分析框架,通过问卷法和课堂志,从A市新任教师、老教师、学生、学校管理者、教育行政部门等相关人员处收集到了较为丰富的第一手资料,并用教师专业发展理论、人力资本理论和少数民族教育“双重论”理论进行了分析和解释。研究发现,基于A市乡村初中新任教师专业发展的现状和存在问题,可归纳出这支队伍的专业发展需求,主要为:（1）教师专业理念与师德方面,提升地域和学校的归属感、更新教育教学理念;（2）教师专业知识方面,加强课程标准解读、学习少数民族文化知识;（3）教师专业能力方面,改进学科教学方法,提升教学预设、教学反思、班级与管理以及家校沟通能力。导致这些需求的制约因素,可分为外部制约因素与内部制约因素,前者包括地理、政府、高校培养、教师培训机构四个方面因素;后者包括家长与学生、教师自身、任职学校三方面因素。鉴于A市作为民族贫困地区所带来的一些特殊影响,如下三个方面需求反映了A市初中新任教师专业发展需求的某些特殊性:（1）教师专业理念层面,应强化与学生有关的人力资本意识和差异化培养的教育理念;（2）教师专业知识方面,应进一步理解民族贫困地区学生的学情与他们作为未来家庭脱贫力量的培养目标;（3）教师专业能力层面,应掌握与民族贫困地区家长特别是与这些地区辍学学生家长的沟通方式与技巧。这些带有一定特殊性的专业发展需求,对针对性地开展当地新任教师培训有重要的启发。围绕上述教师专业发展需求及制约因素,本研究从理论层面进行了反思,并构建了制约因素关系的分析框架。同时,针对当地新任教师专业发展需求,提出了三个培训工作的改进建议:一是构建基于“需求”的教师教育体系;二是提升新任教师自我发展意识;三是进一步加强对家长与学生的“扶志”工作。