2018年教育部正式发布普通高中课程方案和14门课程标准（2017年版）。新课程方案和课程标准首次凝练了学科核心素养。通过对文献资料的研究分析,还发现高中信息技术学业评价现状在评价内容和评价方式方面仍存在问题。另外,自上世纪90年代以来,世界各国陆续开展基于标准的教育课程改革运动,并取得了一系列有关课程一致性研究成果,而我国有关新课程标准的一致性问题也日益突出。因此,在信息技术学科核心素养的提出、高中信息技术学业评价现状的需求和我国新课程标准一致性研究的需要这三个背景下,本研究以核心素养、真实性评价为理论基础,以新《课程标准》、新粤教版高中信息技术教材、课堂教学、学业评价为研究对象,运用文献研究法、内容分析法、问卷调查法和访谈法等研究方法,借鉴美国的SEC模式构建信息技术学科一致性分析框架,对广东省高中信息技术新课程标准实施一致性问题进行研究。同时在深入分析有关课程标准、教材、教学与学业评价之间的一致性影响因素后提出合理建议。本研究中SEC一致性分析模式的操作程序主要包括现状调查与分析、建立二维编码体系、数据的量化分析、波特一致性系数的计算和多维度比较五步。通过前期准备阶段对广东省高中信息技术教学现状的研究与分析,得出的主要结论有:在课程标准实施和处理新教材的过程中,提高了对教师的学科教学要求,教学难度明显增大;信息技术学科的项目学习有利于跨学科的融合和学习;学业评价方式灵活化,但与教学的良性衔接度并不高。在SEC一致性分析模式的实施过程中,通过对模式框架的设计、建立二维矩阵来开展数据编码工作,实现了一致性系数、内容主题、认知水平和重点分布等多维度的比较。就课程标准、教材、教学与学业评价之间的适用情况得出以下结论:第一,课程标准、教材和学业评价的显著一致性水平不高,但差距较小;第二,课程标准与教材一致性情况比课程标准与学业评价、教材与学业评价这两者的一致性情况更显著;第三,课程标准与学业评价的一致性情况最差,且评价试题在认知水平上存在分布不合理的现象。结合一致性检验结论,分析影响课程标准、教材、教学与学业评价一致性的因素主要有教材编写的难度、教学实践中所遇到的新问题新挑战、缺少科学有效的高中信息技术学业评价机制。最后,针对提高高中信息技术课程标准实施一致性这一问题从教材、高中信息技术课程实施和学业评价三个方面提出建议。