党的十八大提出把“立德树人”作为教育工作的根本任务,教师是教育改革的实践者,因此提高地理教师的专业素养是实现教育改革目标的必然要求。基于此,本文借助“地理可行能力”项目中的核心概念“课程制作”,与合作行动研究相结合,通过开展地理课程制作合作行动研究,为我国地理教师专业化发展提供可行途径。本文运用行动研究法、文献研究法、访谈法、参与式观察法等,构建出地理课程制作合作行动研究模式;调查了地理教师的课程制作现状并从中发现问题;通过描述和分析合作教师在地理课程制作合作行动研究中的“实践—反思—再实践—再反思”过程,揭示出地理课程制作合作行动研究对地理教师专业化发展的影响和作用。主要得出以下结论:（1）运用文献研究法构建出地理课程制作合作行动研究模式。该模式包含总体设想、发现问题、制定计划、实施行动、研究总结环节,在其关键环节“实施行动”中又划分三个阶段,一是合作行动小组创作地理课程制品阶段,二是合作教师应用地理课程制品教学阶段,三是合作行动小组反思修订地理课程制品教学阶段。地理课程制作合作行动研究是一个“实践—反思—再实践—再反思”的螺旋式上升的循环过程。（2）运用访谈法对合作行动研究场域中地理教师的课程制作现状展开调查。发现地理教师在课程制作中存在教学主题来源局限、地理课程资源开发不足、地理课程制品教学应用中缺乏情境创设、教师对地理课程制品及其教学应用的反思难以突破自我意识的局限等问题。（3）研究者实施了地理课程制作合作行动研究。合作行动小组选取现行中图版必修二教材中第三章第二节“工业区位”的相关文本内容进行地理课程制作。首先,在创作地理课程制品阶段,合作行动小组集体创作出以“世界工厂—东莞”为教学主题的地理课程制品;其次,在应用地理课程制品教学阶段,合作教师借助地理课程制品打造出以主题为线索,以问题链条为纽带,在学习情境进行自主学习和合作探究的师生互动参与式课堂,以实现对学生地理核心素养的培育;再次,在反思修订地理课程制品教学阶段,合作行动小组通过个人反思、集体研讨、一人主笔对地理课程制品及其教学应用做出修订。合作教师在这三个阶段中历经不断地“实践—反思—再实践—再反思”以形成循环。（4）通过地理课程制作合作行动研究,总结出地理教师在反思性实践能力、地理核心素养教学能力和教育研究能力方面所获得的发展,揭示出地理课程制作合作行动研究是地理教师专业化发展的可行途径。