“投入量假设”是由Laufer和Hulstijn（2001）提出的，它包含动机和认知两个范畴。“投入量”由需要、搜寻和评估三个因素组成。该假设认为阅读中的词汇附带习得与阅读任务有密切关系，任务促使学习者对词汇认知加工的投入量越大，词汇习得的效果就越好。本研究主要以“投入量假设”为理论框架，考察了高职英语专业学生完成不同投入量的阅读任务后对英语词形知识附带习得的效果,旨在通过实证研究探讨这些阅读任务对词形知识习得和保持的影响，并验证“投入量假设”在解释附带习得词形知识的合理性。本实验持续时间为两周，受试来自宁波大红鹰学院高职学院英语专业130名大二学生，被随机分成四组，分别完成四项不同的阅读任务：阅读理解、选词填空（附注释）、选词填空（不附注释）以及猜词并完成阅读理解。完成任务后进行了一次即时测试和一次延时测试，受试在事先不知情的情况下做了一个关于十个目标词的单词拼写测试，两次测试间隔时间为一个星期。实验数据由SPSS19.0统计软件进行分析。实验结果部分证实了“投入量假设”。学习者可以通过阅读任务，附带习得一部分词形知识，并且投入量大的阅读任务比投入量小的任务更有助于词形知识的习得。但延时测试的结果显示四个组的词形知识的保持均受到严重的损耗，并且四个组均值之间没有显著差异，这说明投入量的大小并不一定对词形附带习得的保持效果产生影响。通过比较投入量小的输出任务和投入量大的输入任务以及相同投入量指数的输出型任务和输入型任务，得出输出型任务确实比输入型任务更能促进词形知识的习得，但是效果不是很显著。基于上述发现，本文对英语词汇教学提出了一些建议：词汇学习依赖于有意学习和附带习得的结合。教师应根据目标词所掌握程度的不同设计不同的阅读任务，如在帮助学生掌握词形等产出型词汇知识时，可以设计构词法等专门的词汇练习，而阅读理解、选词填空和造句等意义加工的练习，则较适合学习接受型词汇知识。为了有利于词汇习得，教师要为学习者提供更多的机会接触目标词。同时，要达到较好的习得效果，学习者必须及时复习和巩固所学的产出型词汇知识。本文的研究结论对第二语言词汇习得能起到一定的帮助作用，但为了使“投入量假设”不断完善和成熟，还需进行更多深入的实证研究。