演讲是语言的艺术,指向听说读写的综合运用,对学生语文核心素养的发展具有不可忽视的价值。统编初中语文教材的演讲教学以一种全新的单元设计形式出现——“活动·探究”单元,该单元设置三项任务,旨在以活动为主体,将语文学习、实践活动与听说读写融为不可分割的整体。然而,在实际的课堂教学中三项任务往往存在割裂的问题,教学目标与活动设计缺乏整体化取向,导致学生仅仅进行线性的能力训练,获得碎片化的演讲知识与演讲技能。为解决此问题,本研究引入以追求理解为先的教学设计模式（简称Ub D模式）,以期优化单元整体教学。基于此目标,确定本研究的基本问题为:如何基于Ub D模式开展“活动·探究”演讲单元教学?该问题又分解为以下三个具体的研究问题:第一,Ub D模式应用于“活动·探究”演讲单元教学的理据何在?第二,基于Ub D模式优化设计“活动·探究”单元教学策略如何?第三,这些教学策略在单元教学具体实施中效果如何?第一章为理据探寻。主要论述Ub D模式应用于“活动·探究”演讲单元的必要性。首先,解读Ub D模式的理论起源、基本特征与教学设计的基本流程;其次,论述统编版初中语文“活动·探究”演讲单元的编排特点与实践要点;最后,论证Ub D模式与“活动·探究”演讲单元在目标、评价、学习方式方面的匹配性。第二章为教学现状调查。对杭州市、新疆阿克陶县某三所中学采用学生问卷与教师访谈相结合的方式。调查发现:“活动·探究”演讲单元教学存在缺乏结构性、演讲比赛实施区域差异显著、评价方式过于强调结果导向等问题,并对所得问题进行了归因分析。第三章为策略构建。针对演讲单元教学存在的问题,构建了基于Ub D模式的演讲教学设计的三阶段流程:第一阶段为,明确单元预期结果。主要围绕语文核心素养的内核“大概念”出发从三个层次确定单元目标。第二阶段为,确定单元评估方法。分别从理解层面设计评估连续体、从目标层面设置表现性任务、从标准层面创定评分规则,确定单元评估方法。第三阶段为,创设学习体验,进行策略构建。主要基于具体体验、抽象建构、行动应用、反思观察四个要素创设学习体验。第四章为案例研究。笔者选取实习学校中的两个班级作为研究对象,实验班级采用Ub D模式,以Ub D模式推进“活动·探究”演讲单元教学实践。在实验班级的前测与后测的演讲能力变化中,得出Ub D模式有利于提高学生演讲能力。同时,在反思与展望中回顾研究不足、并提出未来实施中的建议。