随着基于标准的课程改革不断深入,“教-学-评一致性”逐渐成为教育学界研究课堂教学的焦点。这不仅符合国家课程政策的要求,适应教育评价范式的转换,也是促进教师专业化、培养学生核心素养的重要途径。然而在实际教学中,课堂教学仍然存在脱离课程标准、目标与教学“两张皮”、评价与教学“两张皮”的现象,“教-学-评一致性”的应然追求与实际状况之间仍存在距离。本研究在利用文献法和咨询专家、一线教师的基础上,编制出较为科学和具有普遍性的观察量表,并通过课堂观察法对五节小学语文课堂进行观察,从“时间×行为”两个方面来了解当前小学语文课堂“教-学-评一致性”的现状。同时,利用访谈法对学生、教师进行访谈,对小学语文课堂中“教-学-评一致性”的状况进行深入了解。最后再进行教学尝试,通过案例分析法来分析“教-学-评一致性”框架的可行性,以实例验证理论。本研究总结了“教-学-评一致性”的应然样态,归纳出“教-学-评一致性”是以目标导向教学理论、学习中心教学理论、学习性评价教学理论、逆向设计教学理论等坚实的理论基础为指导,在具体课堂中,“教-学-评一致性”是以课程标准为指导与依据,目标是教、学、评的方向与归宿,学习是教、学、评的中心与根本,教授则必须为学习服务并基于学习。当学-教、教-评、学-评两两保持一致时,也就是保证了教、学、评三者之间的一致,这是“教-学-评一致性”课堂的应有之义。研究结果显示,在目标意识与目标确定能力方面,教师有一定的目标意识,但在教学目标的设计与达成方面还是有问题,例如教学目标脱离课程标准要求、教学目标陈述不清、学生目标意识匮乏以及教学目标达成时间分配不均;在教、学活动与目标的一致性方面,教、学行为基本保持一致,但整个教、学活动游离于教学目标,主要体现在教学内容与教学目标相背离,教学活动难以达成教学目标,教、学过于一致限制了学生的思维,教学行为与时间分配不均;在评价活动与目标一致性方面,教师有一定的评价意识,但是评价与目标不一致,一方面,评价活动与教学目标不匹配,另一方面,评价反馈也难以促进目标的达成。究其原因,主要是教学目标模糊不清,教师在教学活动的设计未聚焦于目标以及教师评价素养的缺失。为了促进“教-学-评一致性”实然向应然的转变,本研究针对“教-学-评一致性”课堂中出现的问题提出以下几点优化策略:一是促进教师目标意识的提升,加强教师对课标的研读,从而制定更加清晰的目标;二是提高教师教学设计的能力,设计以目标为导向的评价任务,并围绕评价任务进行教学活动;三是增强教师课堂调控的技能,把握课堂的生成性特点,调控“教-学-评一致性”课堂;四是推动教师评价素养的发展,增强教师的评价意识,对教师评价素养的培育予以支持与帮助。此外,本研究还创建了一个“教-学-评一致性”课堂实践路径,即分解课程标准——确定教学目标(学习目标)——设计评价任务——创设教学活动。最后以一个具体课例进行教学尝试,设计出一个符合“教-学-评一致性”课堂的教学设计,以期给实际教学提供指导。