学前教育专科生的幼儿教师职业认同是个体对这一职业的积极的态度,包括认知、情感和行为倾向等；是幼儿教师对自己身为幼儿教师所具有的专业准备、职业情感、职业意志、职业能力、自我形象认同等整体的看法。国外大量研究表明,男性、女性对不同职业的职业认同状况存在差异,特别是在某些职业中,国内也已开始对从事不同职业人员的职业认同状况进行研究,但针对我国学前教育专科生职业认同的性别差异研究还没有。因此,从性别角色这一角度探讨我国学前教育专业专科生职业认同的差异是有必要的。本研究采用贝姆性别角色问卷和学前教育专业学生职业认同的调查问卷为测量工具,采用文献法和调查法相结合的方法,运用横断研究设计考察学前教育专科生性别角色与职业认同的关系。按照学前教育专业男女生比例从山东省某两所专科院校2-3年级学生中选取被试共210人,男生30名,女生180名。研究结果显示：1、四种性别角色类型比例分布男女差异显著。男性性别角色类型分布差异不显著,女性性别角色分布存在显著差异。2、被试在职业认同不同维度上也表现出性别差异,在对学前教育专业的认同方面男女差异显著,在职业情感方面男女不存在显著差异,在职业认识方面男女存在显著差异,在自我职业能力评价方面男女不存在显著差异。3、报考志愿与职业认同四个维度的差异均不显著。4、生源类型与职业认同四个维度的差异均不显著。5、择业意向与职业认同四个维度的差异均不显著。6、四种性别角色类型在专业认同、职业情感、职业认识和对自我职业能力的评价上都存在显著性差异。双性化类型的专科生在专业认同方面显著高于男性化、女性化、未分化类型的专科生；职业情感方面：男性化组显著低于女性化组和双性化组；女性化组显著高于男性化组和未分化组；双性化组显著高于男性化组和未分化组。职业认识方面：男性化组显著低于女性化组和双性化组；女性化、双性化组组显著高于未分化组。对自我职业能力的评价方面：双性化组显著高于男性化组、女性化组和未分化组；男性化组显著高于未分化。从整体来看,双性化类型学生的职业认同水平最高,其次是女性化。