近年来,任务复杂度与外语学习者语言产出之间的关系备受研究者和教师的关注。在任务复杂度的相关理论中,Skehan和Foster(1997,1999)的有限注意力资源模型(Limited Attentional Capacity model),以及 Robinson(2001)的认知假设模型(Cognitive Hypothesis model)具有极其重要的意义。对于任务复杂度对语言产出表现的影响,有限注意力模型和认知假设模型存在着不同的预测。同时,关于任务复杂度的研究多集中于其对口语产出的影响,而任务复杂度对写作的影响研究相对较少。因此,本研究主要以Robinson的认识假设为理论基础设计实验,试图从资源指引型(涉及因素)和资源消耗型(准备时间)两个维度对高中生英语写作的准确度、流利度和复杂度的影响进行统计和分析。研究问题如下:1)资源指引型的任务复杂度对高中生英语写作的准确度、流利度和复杂度有何影响?2)资源消耗型的任务复杂度对高中生英语写作的准确度、流利度和复杂度有何影响?本研究将某中学共196名高三学生作为受试,要求他们以选择度假宾馆为议题,使用书信体裁进行文本输出。受试者被随机分成四组,分别在不同任务条件下完成写作测试。写作测试完成后,研究者收集了四组受试的文本,进行了数据分析,讨论了不同任务复杂度对写作的流利度、准确度和复杂度的影响。研究发现:1)资源指引维度下,随着任务复杂度的提高,高中生英语写作的流利度、准确度显著提高;且资源指引型的任务复杂度对学生写作的词汇复杂度有积极影响,但对句法复杂度则呈现相反的影响。2)资源消耗维度下,相比没有任务前准备时间的受试,有任务前准备时间能使高中生英语写作的流利度得到显著提高;而其对高中生英语写作的准确度、词汇复杂度与句法复杂度的影响甚少。本研究结果部分验证了罗宾逊的认知假设理论,因此,充实了任务复杂度理论。而且,对中学英语写作任务的设计和教学有一定的启示。