自2016年教育部《教育信息“十三五”规划》发布以来,社会对信息技术与教育教学深度融合的需求越来越强烈,简单技术表层结构的支持教学已不能满足当今学习过程的需求,随之很多新型的教学模式与技术被融合应用到教学改革的实践中,其中,翻转课堂作为深化教学改革的一种可供选择的方式,越来越多的学者希望通过翻转课堂模式的实践培养学生的高阶思维能力、创新意识等综合能力。而这些能力提升的检验不是传统结果性评价能解决的,需要情境性的过程性评价来体现。学习分析是应用某种技术工具去收集学生学习环境中的学习数据,并处理、分析、报告数据,从而来优化学习过程与环境,更好地支持学生学习的一个过程。探索其对翻转课堂的学习支持服务,跟踪学生的学习和学习情境等作用,可以指导教师优化学习资源设计、学习活动的设计与学习策略的选择。能够将翻转课堂的课前与课后很好地衔接起来,使之成为一个系统的学习整体,并支持翻转课堂长期实践的效果评价,可视化其学习过程数据探究其新的评价维度。以此支持翻转课堂的深度应用与学生的自适应学习。首先,本研究总结了学习分析相关理论及研究成果,在对翻转课堂应用现状进行分析的基础上,分析了实施翻转课堂的关键要素,并以这些关键要素为基础分析了翻转课堂对学习分析技术的实际需求。其次,选用蓝墨云班课作为翻转课堂的实施平台,结合其功能构建了融入学习分析的翻转课堂学习过程模型及其实施路径。然后,在该模型的指导下,结合16级教育技术学专业的《数字摄影与图像处理技术》课程,进行了融入学习分析的翻转课堂设计与实践,并在三轮行动研究后对融入学习分析的翻转课堂学习过程模型与实施路径进行修改与调整。最后,在三轮行动研究后,通过问卷调查对学生融入学习分析的翻转课堂的满意度进行了调查。研究发现,学习分析有效帮助教师了解学生的学习状况及学习参与度,及时调整翻转课堂的教学策略,激发学生的学习动机。通过课堂的活动组织配对策略的变换,学生在学习活动中的交流积极性增强,加强了学生对知识的理解应用,反复的分析与反馈对良好师生关系的构建有一定的作用。而在学生创新意识和高阶思维能力的提高方面表现还不是很明显,需要长期的实践研究来检验。