教育是当今时代的热点话题,一直以来,受到社会各界的广泛关注。我国教育一直强调立德树人,培养学生的创新精神与实践能力。教育的重心不应该培养只能在考试成绩上有突出表现的“考生”,而是培养出会独立思考、勇于创新、敢于挑战、善于尝试,可以在各个方面都能得到发展的新青年。但就基础教育而言,当下仍然存在实际教学中偏重知识传授,将学生考试成绩作为衡量学生尺子等客观现象。如何行之有效的解决这些现实中存在的问题,科学合理的实施素质教育,促进学生全面发展,一直是教育者们工作的重点与难点。SOLO分类理论具有独特的层级性,又与学生身心发展的顺序性紧密相连,它从学生思维认知和实际出发,以学生的思维认知水平作为立足点,将学生的思维水平由低到高依次划分为前结构水平（P）、单点结构水平（U）、多点结构水平（M）、关联结构水平（R）和抽象拓展结构水平（E）,其目的在于促进学生思维水平的发展,达到学生发展的目标水平。本研究以SOLO分类理论作为理论基础,紧紧围绕课程标准,进行“硫及其化合物”分层式教学设计与实践,并在教学实践前后,通过学生的课堂表现和学生的纸笔测验成绩,检测将SOLO分类理论与高中化学教学设计结合对于学生掌握知识的能力、思维水平的发展是否存在积极作用。具体围绕以下几个环节展开:首先,以文献研究法为研究方法对SOLO分类理论在高中化学教学研究现状进行整理,并通过分析得出在高中化学教学中合理运用SOLO分类理论对于促进学生发展具有实际意义。其次,基于SOLO分类理论对“硫及其化合物”进行详细的教学设计。主要内容包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重点及难点、学习目标、评价目标、学生活动与评价活动等。再次,开展教学实践。实践是检验真理的唯一标准,此次实践选取两个班级作为研究对象,并在两个班级分别进行基于SOLO分类理论的教学活动,通过对两个班级的考试成绩和课堂表现进行分析,发现两个班级的成绩和学生表现在教学前后存在一定的差异,进而说明基于SOLO分类理论的高中化学教学设计对于学生掌握知识的能力、思维水平的发展具有积极作用。最后,使用SPSS26.0对两个班级学生学习前后的成绩进行比较作为定量分析,而本研究有在教学环节中不断建构“硫及其化合物”氧化性“价—类—性”三维模型,故在学生学习“硫及其化合物”知识内容后,以学生自主建构“硫及其化合物”还原性“价—类—性”三维模型的能力作为定性分析。在教学实践的基础上得出以下结论:（1）将SOLO分类理论作为理论基础,结合具体的高中化学知识内容,可以使老师更直观的掌握学生们现阶段的学习状况,并根据学生的反馈及时做出调整,高效促进教学。（2）将SOLO分类理论作为理论基础,结合具体的高中化学知识内容,可以简化学生学习任务,降低学生学习难度,促进不同思维水平层次的学生向着更高层次发展。（3）将SOLO分类理论作为理论基础,并与高中化学教学内容紧密结合,可以帮助学生改变原有学习方式,学会自主建构知识网络,有效提高学习成绩。