情境性试题,即将情境中的问题融入到试题之中,其具有接近学生生活,增强学生认知的作用,目前正在被众多教师广泛的使用。在高中化学的学习中,元素化合物是学习各类化学知识的基本要求,适合使用情境性试题帮助学生加深对其知识的理解与应用。本研究以元素化合物的相关问题作为研究载体,研究不同试题情境素材、表征以及复杂性对高中生化学问题解决能力的影响。基于国内外文献,依据素材来源将情境素材划分为教材、生活、实验、科技、化学史、工业六种;根据情境信息的表征方式将情境表征划分为文本、图表、模型、流程图、实验装置五种;根据情境内容将情境的复杂性划分为跨学科性与无跨学科性。此外,本研究构建了情境性问题解决能力框架,将情境性问题解决能力分为信息获取、分析推理、评价应用、及实验探究能力四个维度,每个维度包含由低到高三个水平。基于浙江省杭州市主城区的某重点高中的高二年级学生为研究对象,本研究以元素化合物的知识作为主体内容,编制了信、效度较高的高中生化学情境性问题解决能力的测试工具,以探查高中生在解决相同内容要求水平、不同情境素材、情境表征、情境复杂性的情境性试题时四种问题解决能力表现的差异。此外,采用访谈等方式,以高中生的视角对其解决情境性问题的能力进行进一步的研究。本研究结果表明:（1）在同一情境素材的情况下,高中生在解答元素化合物相关问题的信息获取、分析推理、评价应用、实验探究的四种能力上存在着显著的差异。高中生的分析推理能力较弱,实验探究能力较强。而在不同情境类型的情况下,高中生在实验情境下的信息获取能力,教材和生活情境下的分析推理能力,生活情境下的评价应用能力,及科技情境下的实验探究能力较弱。（2）在同一情境表征的情况下,高中生在解答元素化合物相关问题的信息获取、分析推理、评价应用、实验探究的四种能力上存在着显著的差异。高中生的分析推理、评价应用能力较弱,信息获取与实验探究能力均较强。而在不同情境的表征情况下,高中生的信息获取、实验探究能力在各种表征的情况下掌握较强,而分析推理能力在模型表征的情况下,评价应用能力在文字表征的情况下掌握则较低。（3）在情境复杂性为是否跨学科的情况下,高中生在解答元素化合物相关问题的信息获取、分析推理、评价应用、实验探究的四种能力所存在的差异并不显著。（4）通过访谈发现,高中生在进行情境类型的判断之时,先会进行整体大范围的思考,后依据情境的特点将其进行简单的分类,而当其不是非常明确情境类型之时,则容易受到实验装置的干扰,从而将情境类型简单化,处理为实验情境。此外,学生经验的熟悉程度也间接影响了学生对于情境认知的判断,使其产生畏惧感,从而进一步影响了其问题解决能力。本研究在不同情境下化学问题解决能力的测评上进行了初步的尝试,间接推进了化学学科核心素养课程的实施,同时也为课堂教学情境与试题情境的创设提供了相对应的建议。之后依据实际教学需要,继续完善测评工具,选择合适的研究对象进行继续的研究。