随着计算机和网络信息技术的发展,其在教育教学中的应用日益广泛,网络学习也发展成为一种重要的新型学习形式。在各类学习活动中,网络学习所占的比例也在逐渐的上升。网络学习的效果也越来越受到研究者的关注,学习动机又是影响学习效果的重要因素,那么影响网络学习效果的动机因素有哪些,如何更好的激发学习者的学习动机,提高网络学习的效果?基于此,本研究设计了两个研究部分来探讨：(1)影响网络学习效果的动机因素；(2)如何激发学习者情境兴趣,提高网络学习效果。本研究分为研究一、研究二两个部分。研究一调查了120名大学生的兴趣(初始兴趣、激发情境兴趣、维持情境兴趣)、期望价值、网络学习效果(学习满意度知觉、测试成绩)等变量,得出初始兴趣、激发情境兴趣、维持情境兴趣、期望价值、网络学习效果之间的相关关系,并构建了影响路径模型,研究一发现激发情境兴趣在初始兴趣和维持情境兴趣之间的中介效应、维持情境兴趣在表现期望和学习满意度知觉之间的中介效用、维持情境兴趣在效用价值和学习满意度知觉之间的中介作用；研究二是在研究一的基础上进一步探讨效用价值干预是如何影响情境兴趣和网络学习效果的,实验选取了110名大学生,控制了被试的性别、初始兴趣水平和计算能力。研究结果显示：(1)激发情境兴趣在初始兴趣对维持情境兴趣的影响过程中起中介作用,验证了兴趣发展模型的前两个阶段,并表明初始兴趣也对兴趣的发展有重要的影响。(2)维持情境兴趣在表现期望和学习满意度知觉之间起完全中介作用；维持情境兴趣在效用价值对学习满意度知觉影响过程中起部分中介的作用。(3)效用价值干预在效用价值和情境兴趣(激发情境兴趣、维持情境兴趣)水平上的主效应显著,而在网络学习效果上的主效应不显著；不同的表现期望组在效用价值、情境兴趣(激发情境兴趣、维持情境兴趣)和学习满意度知觉上的差异显著,在测试成绩上的差异不显著。(4)效用价值干预对效用价值和学习满意度知觉的影响受到表现期望的调节,低表现期望的学习者更容易受到效用价值干预的影响,干预效果更好；高表现期望的学习者效用价值干预的影响不显著。